思考当前我们课堂教学：孩子课堂学习吃力，目标任务不能完成，课堂参与寥寥无几，课后作业完成迟缓；老师们课堂口干舌燥，知识处理一讲到底，主体地位教师独占，学习权力全在教师。最终学生讨厌学校课堂，教师抱怨孩子难教，家长生气教师无能，社会评价学校不高。结合当前教育教学实践，不难发现当前我们普遍存在管理方式旧、课堂教学困惑多、学生养成教育难、队伍专业成长慢等诸多问题，为解决课堂教学是否有效的问题，本人有以下几点思考。 一、是精读好两类书籍，是循循善诱的基础---有字书与无字书。教务处严格落实研读课标、精读教材、深度教参、品读导案四类有字书籍的过程管理，把研读活动与常规教学有机整合。德育处引领教师用心解读学生这本无字书，全方面了解孩子学情，掌握孩子家庭背景，清楚孩子的交际范围。只有读好这两类书籍，教师们在教学实践中方可实现“心中有本，胸中有标，脑中有情”，更好的驾驭课堂，实现全人教育。 二、是把握好导课的温度，是循循善诱的保障。以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。 三、是设计好问题的高度，是循循善诱的关键。有一句话是说“牛渴的自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其想探究了，他才能主动去学，而我们不恰当的做法是“把牛强行引到河边，至于喝不喝那是它的事或强行让其喝水”，所以我们要激发学生的学习动机，就要让其“渴”，那最好用具有启发性、探究性的问题来引领，倡导“问题式教学法”，整个课堂以问题为线索，教学过程以问题为中心。 严格“三个环节”：第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，为“生成”问题。第二个环节：对生成的问题进行自主探究，分析、解决问题，为“探索”问题。第三个环节：对探索的问题及时反馈，并进一步拓展问题，为“发展”问题。 落实“五个步骤”：第一步是创设问题情境，使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题定向，呈现教学目标。第三步学生自主探究，分析问题。第四步学生充分展示交流，解决问题。第五步当堂训练，对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸。当然，我们不一定每一节课都要完成这五个步骤，如果某一节课不需要拓展，我们完全可以不拓展，但我们必须把握好这五个步骤。 四、是落实好小结与评价，是循循善诱的目的。 老师与孩子之间的交流形式很多，交流的领域也非常广泛，通过教师和学生、学生和学生等等形式的交流，客观民主的评价与反馈，达到情感相融、互信互通，进而促进教育教学工作的提高。
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