教学目标
　　1.交流、总结怎样运用多种方法写出人物的特点。
　　2.在认读7个描写人物的词语中认识9个生字。
　　3.学习一组与古人读书求学有关的成语，知道它们的故事和含义，能仿照例句写一组连续的动作。
　　4.积累名言。
　　教学重难点
　　1.积累古人求学的成语，感受人物品质。
　　2.学写一组连续的动作。
　　3.积累名人名言，了解大意。
　　教学策略
　　1.交流平台
　　结合本单元课文，学习、了解怎样通过人物外貌、语言、行为表现人物的特点，并能在习作中加以运用。
　　2.识字加油站
　　引导学生借助以前学过的识字方法学习生字，重点指导“慷、慨、徊、锲”等字的认读。
　　3.词句段运用
　　第一题安排的成语，与古人读书求学的故事有关，重在引导学生交流与成语有关的故事和成语的含义。在第二题中，主要先让学生读熟句子，体会表现人物行为时运用连续的动作描写，再仿照例句在具体的语境中运用。
　　4.日积月累
　　先让学生读熟名言，再通过查资料或与同学交流，大致了解名言的意思，引导学生背诵积累。
　　教学准备：多媒体课件。
　　教学课时：2课时

　　　　　　第1课时

　　课时目标
　　1.与同学交流、总结如何运用多种方法写出人物的特点。
　　2.在具体的语境中识记生字。
　　教学过程

　　板块一　交流平台
　　1.回顾课文，导入新课。
　　（1）师导入：本单元，我们学习了哪几篇课文？
　　（2）生交流。
　　（3）师引导生体会本单元课文在内容上的共同特点。
　　①师引导：它们在内容上有什么共同之处？
　　②预设：它们都表现了人物的精神品质。
　　2.学习“交流平台”栏目。
　　（1）（课件出示：交流平台）师导入：课文中是怎样表现人物特点的呢？让我一起去“交流平台”看看吧！（课件出示“交流平台”的内容）
　　（2）生自由读“交流平台”内容。
　　（3）感受人物的品质。
　　①师引导：从有关他们的描写中你读出了什么？
　　②示例：从哈尔威船长的话语中可以读出他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。
　　③指导朗读，了解语言、动作描写对表现人物品质的作用。
　　（4）方法拓展。
　　师：课文还有哪些地方也运用了这样的方法表现人物的品质？
　　示例：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这句话通过描写哈尔威船长的行为，表现他临危不惧、舍己为人的高尚品质。
　　（5）师小结：阅读文章时，要注意从人物的外貌、动作等描写中感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。
　　【设计意图】本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。
　　板块二　识字加油站
　　1.交流词语，激发兴趣。
　　（1）师过渡：刚才我们在“交流平台”栏目里学习了描写人物的方法，在你平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？（生自由交流）
　　（2）下面我们一起走进“识字加油站”，边识字边学词，认识一组描写人物的词语。
　　2.多种方法识字词。
　　（1）借助拼音，认读生字。
　　①师引导：请同学们翻开课本，借助拼音，自己认读“识字加油站”中的9个生字，看看能否把字音读正确。
　　②生自由练习后小组内交流。
　　③课件出示生字。
　　师指名认读，相机正音。
　　（2）认读词语。
　　①师引导：哪位同学已经会认读这些词语了，并愿意领着大家读一读？（师指两名学生领读）
　　②课件依次出示“识字加油站”中的词语。
　　③师指名认读；生开火车认读；全班齐读。
　　④师引导：同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可以描写人物的什么。（生交流）
　　⑤师归纳：“慷慨、临危不惧、锲而不舍”可以用来描写人物的品质；“和蔼”可以用来描写人物的神态；“焦躁不安、心急如焚”可以用来描写人物的心情；“徘徊”可以用来描写人物的动作。
　　⑥生齐读词语。
　　（3）拓展练习。
　　①师引导：同学们，你们能在具体的语境中准确用上这些词语吗？赶快与同学交流交流吧！
　　②生自由交流，畅所欲言。
　　③相机出示课件。
　　课件出示：
　　描写语言：妙语连珠、伶牙俐齿、结结巴巴、对答如流、出口成章
　　描写动作：指手画脚、手忙脚乱、手舞足蹈、毛手毛脚、摇头晃脑
　　描写神态：聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意洋洋
　　描写心理：心急如焚、忐忑不安、心花怒放、心乱如麻、七上八下
　　描写外貌：眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚
　　3.课堂小结。
　　师：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下描写的人物鲜活起来。
　　【设计意图】积累词语，先要过读准字音这一关，因此，教学时，按照“个体自由读—组内互读正音—开火车读”的顺序进行，这样的教学环节，能够最大限度地扩大参与面，让每个学生都参与到学习中来。