《语文课程标准》指出 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。” 苏霍姆林斯基认为：“在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。”因此，阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律，让孩子们在欢声笑语中享受课堂，在民主和谐的氛围里，倾情互动，共同演绎鲜活的课堂。

一、创设情境——走进灵动空间

《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。这就指出了情境在语文教学中的作用。因此，在阅读教学中教师必须精心设计教学程序，巧妙创设教学情境，达到文与意的真正融合，与作者产生共鸣。

二、回归生活——体验灵动世界

美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活， 即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此，我们的语文教学要回归到生活世界，回归到生活基础，阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中，教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”，产生火花。在课堂阅读教学中，教师创设生活化的语文情境是非常有必要的，只有这样才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

三、文本对话——跳跃灵动音符

 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体验学习语文的快乐，应该创造与文本对话的课堂。如教学《九色鹿》这篇神话故事，主要写了九色鹿冒着生命危险抢救一个落水者，却被落水者给出卖了。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，同时也认识了一个背信弃义，恩将仇报的小人——落水者。再结合课后的问题，引导学生说说，假如自己是九色鹿，第二次与落水者相遇时会说些什么话？落水者会怎样辩解？这样的话题一抛出，课堂马上活跃起来，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验，分享彼此的情感、体验和观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进的境界，使课堂上下处处跳动着和谐的音符。

四、善捕生成——激活灵动智慧

著名教育学家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”预设是课堂教学的基本要求，没有任何预设的课堂是不会成功的，因为预设能够有效地提高课堂的教学效率；然而过分追求每一个提问，往往限制了课堂的生成，阻碍学生的创新思维的发展。因此，在语文课堂教学活动中，要紧紧抓住课堂资源，充分利用。通过这一系列的探究活动，学生加深对课文理解。所以说，我们的语文课堂需要灵活变通，我们每一位语文教师能够从“执行教案”走向“动态生成”。语文课堂才会更加精彩。

五、课外延伸——更显灵动魅力

彼尔盖茨曾说：“哪个成功者不是阅读者，哪个领导者不是阅读者。”叶圣陶曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读熟练技能。”这不仅需要教材的回归，还需要对教材的超越。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文资源，把语文教学置于社会的大背景中去，把课堂的内外有机结合起来。也就是说阅读教学应重视向课外延伸，学生的阅读能力和语文素养才会得到更多的提高。通过这样的延伸，拓展学生的阅读视野，丰富了学生的语言积累，提高了语文鉴赏能力和思维表达力。

灵动的阅读课堂是润泽生命的课堂，要让阅读教学充满情趣和活力，教师要努力创设一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，让学生参与到学习的过程中来，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，慢慢学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩！