4月1日，我有幸参加了江苏省第10届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，在清英外国语学校聆听了四位英语教师精彩纷呈、风格迥异的课堂教学。其中尹瑛老师执教的四下 Unit5Seasons给我留下的深刻的印象。
这堂课谈论的是关于天气与季节，以及在不同的季节中人们都可以做些什么典型的事情。包括四季: spring, summer, autumn 和 winter; 人们对于不同天气的感觉：warm, cool, hot, cold…；还有人们可以进行的一系列活动。这课所要呈现的知识其实是很生活化的，根据实际情况已经对天气，感觉和季节等作了延伸，让学生能够对其有感性与知性方面的认识，从而达到了教学的目的。
这节课是语篇教学，老师侧重于对学生阅读策略的指导，在联系生活实际的任务型教学中注重阅读材料的整体语篇，教学目的明确。在整个教学流程中注重对学生预测能力，英语思维能力，自主构建能力的培养。
在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。老师在上课一开始就通过几组图片，接着用Free talk 的形式给学生展示开放性的话题：什么季节适合旅行？进而学习新词spring和新句型 What’s the climate in WuJing?自然将学生的思路引入到本课“weather”的学习中,导入新课。来引出本文中出现的一些关于天气warm, cool, hot, cold…等新单词。这样为学生在以下的阅读打下坚实的铺垫。
老师同时在阅读中注重阅读过程技巧与方法的调控
1.调理清晰，培养学生理解的能力
老师将整篇文章分成春、夏、秋、冬四大块，每块用不同的季节特征图片，逐段理解并挖掘片段中的语言点。其中，春夏秋三季略讲，冬季详细讲，重点突出,同时把新授句型In... We... We like spring.贯穿整个教学过程中。
2.由易到难，培养学生思维的能力
如在教授句型时，老师在第一个季节中整体出现，在第二个季节中在此基础上添加句型What can we do?在第三季节中，增加句型Do you like …?Why?Because we can...层层递进，环环相扣。在这循序渐进的过程中，学生的思维也得到了发展。
3.逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学.如在教学中，老师以自己最喜爱夏季,因为打算利用暑假到纽约旅行想了解天气而引出朋友苏阳也想了解天气，很自然的引入课文。通过表格、图形的介入使得阅读更为直观、明确，整个过程层次清晰，做到词不离段，段不离篇，篇段结合。
最后老师设计了自由创编小诗的环节，让整堂课的教学内容得以升华，学生学以致用，自然而然地将所学语言运用在实际生活中。
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