课堂中，培养学生的核心素养
著名教育家陶行知说过：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作为小学低年级的语文教师，更是肩负着“育智”与“育德”双重责任。语文学科教得好不好，主要看学生语文素养好不好，并且最终必定落到以学生“会学习”、“会做人”、“会做事”、“会生活”的能力水平为标准。因此，提高学生语文素养培养实效性，我通过以下策略来实现。
（一）循序渐进，分阶段有计划地培养学生听说能力。二年级上学期，训练的重点应放在加强学生书面语言表达能力的训练：一是学会说书面语言，明确地区分口头语言与书面语言；二是学会用书面语言简单地写人、写事和写物。二年级下学期，着重训练学生用词的准确性，帮助学生在一定的语境中理解词语，开始初步的、简单的扩展阅读。
（二）以人为本，增强非语文学科渗透语文素养培养意识。学生的含义就是学习人生，即学习生存的技能、本领；学习生活的知识、能力和行为规则，包括家庭生活、学校生活、社会生活，或者说物质生活和精神生活；学习了解生命的机体、意义和价值。长期以来，很多教师忽视学生的需要，结果是教育教学不被学生接受，效果不好。因此，教师要以人为本，以学生的需要为本。学生的需要是什么，他们学习的内容就是什么。学会认知，学会做事，学会共处，学会做人，就是学生的需要。无论是学习自然科学，还是学习社会科学，学生同样离不开“听”、“说”、“读”、“写”。因此，非语文学科教师授课时，要针对学生的需要，指导每一个合作小组都建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系，针对所学知识，有计划地设计问题，让每一学生都能够读懂老师所给出的问题，都有表达的愿望和主题内容，做到“说”者有忠实听众，“听”者能耳目一新。同时，让每一位学生都能够很好地把学习过程记录下来，最终内化为自己的知识和能力。
（三）有效阅读，培养学生积累知识的良好习惯。有人认为，阅读和写作是小学中、高年级的事，低年级教会学生字、词、句就行，这是教学上的一个误区。实践证明，要让阅历尚浅的小学低年班学生“感悟”新词的意思，并且学会运用新知识，最有效的方法就是引导学生多读书，培养学生阅读的习惯，使学生学会借助一定的语境去理解新词，掌握运用新词的方法。例如，每天由一名同学在班级小黑板上写上自己看过的好词好句，或者是自己的真实感想、所受到的启发等，以这种方式引导学生多读书、读好书、会读书，从而养成“好读书”的习惯。另外，组建班级图书角、开展班级读书摘录比拼、定期为学生推荐书目并组织互换图书活动、交流读书心得等形式，有利于使学生养成阅读时圈、点、批、注，手眼并用的良好习惯，为学生将来更好地进行语言思考、语言组织等打下坚实基础。
此外，写一手好字是中国现代公民应有的基本素养。养成写字的好习惯，既可以陶冶情感、培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，又有利于写字技能的提高，增进学识修养。因此，培养学生好好写字的习惯，也是学生语文素养培养的重要内容之一。
总之，兴趣是最好的老师，好习惯就是好品质。小学低年级学生语文素养的培养，归根到底就是学生学习语文兴趣的培养和学习习惯的培养。而良好的学习兴趣和学习习惯的培养，也是其他所有学科教学的共同义务和责任。改革现行的课堂教学评价机制，有利于强化非语文学科参与培养语文素养的意识，有利于从整体上提高学生的语文素养，是有效实施以上语文素养培养策略的有力保障。
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