“蹲下去”看待学生，“站起来”引导学生，这是一种教育理念；“蹲下去”看待学生，“站起来”引导学生，也是一种教育艺术。只有蹲下身去，才能意识到学生是正在成长中的人，而不是成熟的人；但只有站起来，才能让学生向思维与真理的“深海”进发。既要“蹲下去”看，也要“站起来”在传统教学中，教师以权威自居，无视学生的身心特点和实际水平，牵着学生的鼻子走，板起面孔死灌硬塞，最终与学生之间形成了深深的鸿沟。可新课程改革之后，不少教师误解了新课程的一些教育理念，又走了极端，他们“蹲下去”却起不来了，一味顺从甚至迁就学生，使教学陷入了无所作为的误区。其实，我们既要“蹲下去”看待学生，也要“站起来”引导学生。“蹲下去”是一种姿态，“站起来”是一种责任。 我们只有蹲下身去，才能意识到学生是正在成长中的人，而不是成熟的人；我们只有蹲下身去，才能以真诚赢得信任，以童心换取童心，想学生之所想，乐学生之所乐；我们只有蹲下身去，才能与学生进行真正民主、平等的对话，以学生喜闻乐见的方式拨动他们的心弦，用学生乐于接受的方式组织教学，从而更好地满足学生的好奇心、求知欲、表现欲，激励“先进”，呵护“后进”。正如陶行知先生说的：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”但我们“会变小孩子”决不是盲目地重归童年，而是为了更好地了解孩子，了解他们已有的经验和基础，了解他们的兴趣和需要，了解他们的个性特点和认知风格，从而更好地去帮助他们，教育他们，即做好“小孩子的先生”。这就需要教师在以学习参与者、合作者的“伙伴”身份“蹲下去”真诚、平等地看待学生的同时，还要以学习组织者、引导者的“先生”身份“站起来”精心引导学生。当学生的探究性学习效率不高、浅尝辄止时，教师不能听之任之，而应启发思考，于浅处深问，于无疑处激疑，指导发现更远的目标，让他们向思维与真理的“深海”进发；当学生的多元、个性解读误入歧途时，教师不能敷衍了事，而应组织辩论，多方比较，耐心引导，让他们回到正确的轨道上来；当学生的学习动力不足时，教师应及时发现，摸清情况，有针对性地为学生加油、鼓劲，注入理想的热情与生命的激情。“蹲下去”看与“站起来”引需要把握分寸与时机，只有这样，我们才能科学而艺术地完成教学任务，担负好教师的光荣职责。
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