在参加教师培训时听来的一件有趣的事： 一位农村教师口吃。照理说，话都说不流畅的教师，教学效果应该也好不到哪里去。但奇怪的是，每学期这位教师所带班级的成绩总是比其他班级好出许多。其他教师不服，或许今年他班上的学生都比较聪明吧。可几年下来，他的班级成绩始终名列前茅。在大家的一再追问下，这位农村教师说：“如果非要说有什么秘诀，那就是我的口吃了。”原来，课堂上由于教师说话很慢，常常刚说出上半句，学生就接出下半句，正是教师的“拙”造就了学生的“巧”。一直以来，教师课堂上的拙似乎是自身素质的缺陷和教学技巧的不成熟，课下的懒似乎是教师不负责任的表现，但这其中蕴涵的教育道理却常常被忽视。诚如东北师范大学校长史宁中在给中小学教师的建议中提到：有时候教师在教学中不妨拙一点、懒一些，这样，学生才能有思考的空间，才更符合教育规律。教育的规律是什么？那就是顺应儿童的天性，顺应知识学习的规律。我们的课堂教学绝不仅仅是单纯的知识传授的过程，而是一个复杂的育人过程。既然是教育，就应该注重教育主体的多元性——除了知识，更有教师、学生、社会、生活等因素。具体到课堂教学中，就是教师不能大包大揽，否则便会导致教师教得累、学生学得困。这也是一些研究课、公开课看起来流畅完美，却常常经不起检验的一个原因。教师不仅仅要在课堂上拙一点，课下也应该懒一些。当下，我们提倡作业要全批全改，这样有利于教师全面了解学生，针对学生的错误作具体的讲解。但是，是否作业批改的形式只此一种呢？学生互相批改就不能帮助他们纠正错误了吗？教育家魏书生提倡的作业批改形式是学生互改。他认为，学生在互相批改中能够汲取对方优点、改正自身不足，互比互进，形成学习共同体。从口吃教师到教育家魏书生，我们是否也可以改变一下思路，在有些方面拙一点、懒一些：学生能做的放手让学生做？学生不能做的，培养学生做？比如，在教学上实行导生制，培养一些小助手、小教师；在作业批改上，实行学生互改、教师抽改和全批全改相结合的方式；在考试评价上，实行教师命题、学生自主制卷、师生结合命题等形式；在活动组织上，实行班干部竞选组织；等等。教师拙一点，不等于学生学得差；教师懒一些，不等于教师不负责任。在教育改革不断推进的大环境下，一切有利于教育教学的手段都可以尝试，在尝试中改正，在改正中提高，或许这才是教育改革的本意。
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