反思低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。 我的语速太 快， 虽然讲了一大堆， 却只有十几个好一点的学生明白了， 其后果就是好的越差， 难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上蒋老师就比我做得出色， 她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生 明白的话和语速来授课，才是明智之举。一个班几 十人，程度差别很大，但会有个平均值和共弱点，前者告诉你学生学习的状况， 也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例 如：调研考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的 教学中就要有意识的加强拼音和生字教学， 而训练学生写说的教学相应的就减少 了。 让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的 低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为 放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解 词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则 千万别指望字典中的饿解释能帮助二年级的学生理解这个词语， 更别提记住和运 用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可 以造句、找同义词等。 朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣， 切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段， 只要把重点词语理 解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。