上世纪30年代，著名曲学家吴梅曾任教于北京大学。当时，唱曲还被传统学问视为“小道末技”，因此北大聘请吴梅讲课在社会上引起轩然大波，北大的学者黄侃对此也感到不满。有一次，黄侃讲完课，发现吴梅坐在教授专用沙发上休息，于是怒问:“你凭什么坐在这里?”吴梅理直气壮地答道:“我凭元曲。”吴梅还真不是吹牛，他不仅自己写词度曲,还能唱曲，甚至还擅长表演，被人称赞为“著、度、演、藏各色俱全之曲学大师者”。
西南联大中文系教授刘文典是著名的《庄子》研究专家，学问大,脾气也大。他在抗战时期跑防空洞，有一次看见作家沈从文也在跑,于是大声喊道:“我跑防空洞，是为《庄子》，我死了就没人讲《庄子》了，你凭什么跑？”轻蔑之情溢于言表。其实沈从文的成就并不比他小，他凭的是著名小说《边城》，凭的是畅销一时的《湘行散记》，凭的是精深的文学造诣和在读者中的巨大影响。
作为为人师表的教师，也要常常扪心自问:“我凭什么站在讲台上?”“我对自身的教师职业应怎样理解？”
韩愈在《师说》中说，“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”按照韩愈对“师”的诠释，教师只是单向地向学生“传授道理、教给业务知识和技能、解释疑难问题”而现代对“教师”的定义却有更为广泛的涵义：教师的职责既要传授知识，更要注重言传身教，教会学生怎样做人，培养学生完善的人格。育人比教书尤为重要；既要传授知识又要注重学生的自主学习能力的培养，让学生在接受老师传授的知识的同时，学会如何学习，如何思考，如何生存，如何交往，如何合作，促进学生全面的可持续性发展，让学生终生收益。在学生得到充分发展的同时，教师也要注重自身的发展，做到教学相长，做一位专家型教师。
我怀揣着教育理想,传承过去肩负未来,充满对生命的敬畏,开启知识和智慧的大门，以人格塑造人格，以道德唤醒良知,以知识启迪智慧。师生共同体验、享受成长过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。站立在学生面前的老师,就是一个大写的“人”，一本生动的人生教科书。
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