陶艺启心智，精神润心田

武进区采菱小学  王飞

[内容摘要]：我国陶艺教育已经走过大半个世纪的历程，但终没有突破性进展，多数的陶艺教育仍然以技巧教育为主，追求的是“由技入道”。要想使陶艺教育冲出传统教学的阴影，摆脱旧教学模式的束缚，教师就必须认真学习、研究，大胆改革和创新，使陶艺教育真正实现素质教育，让学生快乐地去学习。

[关键词]： 陶艺教学  教学资源   素质教育

陶艺是我国源远流长的民族文化，有着千百年的历史，是一门融雕塑、审美、设计于一体的艺术，它特殊的艺术表现形式所体现出来的形象美、造型美，能给学生以民族文化的熏陶和审美能力的培养。陶艺制作中所运用的独特方法和步骤能给学生充分的想像空间，能激发学生的创造兴趣和创造意识。因此弘扬传统的陶艺文化，并以此作为载体开启学生的心智之旅，是一种非常有益的探究和实践。

依据陶行知“生活教育”的理念，我校建构“做——学——创”一体化的“陶文化+”教育模式，开设陶逸趣自课程，学生们在课程中通过实践、游戏，在泥土的朴素和原始中寻找快乐，学习“陶”知识，深入对“陶文化”的理解，同时推动我校“陶文化+”素质教育模式的开展。为此，本人结合陶逸趣自课程的开设和美术教学中的陶艺课进行了大胆的尝试，对“陶文化”教学进行实践研究。

一、整合资源，回归课堂

《新课程标准》中提出“倡导学生主动参与，培养勤于动手、动脑，以及交流与合作的能力”。我们老师可以走下讲台，针对不同的问题，储备充足的理论知识，在教学上采用新的方式，利用网络资源与自己制定的教学内容相结合，进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果最优化。我在三年级美术下《远古的动物朋友》这一课时,发现学生们对恐龙了解甚多，于是我把本课锁定在恐龙这种远古动物，并引导他们先观察书本上介绍的内容,让他们回家请家长帮忙利用网络、各种书籍等途径查找有关资料。再次来到他们班上课时，学生们就急着拿出找来的资料，有图片、有恐龙模型、有书本介绍，小组相互交流，甚至还有个学生迫不及待地跑上来要跟同学们讲讲恐龙灭亡的原因。看着他们饱满的神情，我知道今天这一课肯定很精彩。课堂中由于他们有了先前的充足准备，对恐龙有了深入的了解，胸有成竹，参与的兴趣浓厚，做的作品十分生动、有趣。学生们通过与家长的合作以及利用网络、图书等手段，不仅感受到了学习的快乐，丰富了知识，更是把课堂归还于学生，学与乐并存。

二、创设氛围，感悟深刻   

面对天真活泼的学生，那种程序化、呆板沉闷的课堂气氛已不适应他们的心理需求，现代课堂教学观念十分强调创设愉快的学习氛围，让学生在乐中求知，趣中探美。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”课堂教学是“陶文化”素质教育实施的主渠道，通过实践，我发现无论以哪种方式组织陶艺活动，只有把学生置身于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。

首先，愉快的学习氛围可通过教师的神态及语言等来营造，陶艺课对学生进行的是美的教育，并且极具情感性，教师形象及表情不要过于严肃，要亲切、自然，体现师生的平等交流，从而可使课堂气氛轻松起来；其次，在知识传授方面，教师要注重直观教具的审美性，美的视觉形象激发学生学习的兴趣。我在四年级美术下《罐和壶（二）》中，先定位本课为紫砂壶，利用课前五分钟与学生们一起观看了紫砂泥的由来，从紫砂故事（泥）到紫砂文化（壶），直接出示两款类型的壶进行对比，一起寻找紫砂壶的历史、组成、功能、类型等，无处不体现出紫砂壶独特的艺术美——实用价值、人文底蕴，以及精湛工艺，接着学生们跟随我一起学习了传统的制壶方法——泥板成型，感知每把壶后的工匠精神，最后以一壶好茶结束本课，让学生们对中国的茶文化也有了一定认知。整堂课我从开始就营造出浓厚的人文气息，让学生们感受到中国陶文化的博大精深。

三、议中寻法，制造个性

在陶艺趣自课程实施中发现，学生们在创作时往往认为做得越像越好，其实这反而是给自己的创作设下了一道门槛。陶艺制作注重的是情感的流露、想象的发挥过程。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我在教学中以基本的造型为基础，引导学生们对基本造型的认识、剖析，当学生们掌握、熟悉后，在此基础上，启迪学生的创造思维和知识技能，在创作中能够举一反三，帮助学生们把技能和掌握的方法有机结合，通过整合变成自己的陶艺能力和技巧，形成一系列有个性、别具一格的作品。如在泥条盘筑（花盆）中根据基本制作方法，盘出了不同造型、装饰性更强的作品，从而培养了学生的创造力和想象力，并掌握了技能。

（一）注重前议

每次陶艺课程的内容，教师都需要对制作方法及制作难点的解决做到心中有数，这样教学活动中的指导才会得心应手。然而陶艺活动并非教师灌输，学生机械模仿的过程，而应注重学生感悟和创造的过程，因此，我会以学生为主体，“它的制作步骤是怎样的？”“你认为这样做对吗？”“这些装饰是怎样做的？”等探讨活动为突破进行小组讨论，之后教师再根据学生的想法进行提炼总结。

（二）思考后议

展评学生作品时，引发学生寻找作品出现的问题、以及解决问题的办法，从而突破难点。例如在制作茶壶时，许多学生做出的“壶身”泥板凹凸，表面不够光滑，于是我组织学生就此问题进行讨论，为什么会出现这些问题？“泥板太薄了”……“泥板太短……”制作中怎么做才不会出现这些问题呢？…….一次次探讨中，提高了学生的制作经验。学生不但了解到自己的不足，而且开阔了眼界，学习了别人的优点。

四、正确评价，获得快乐

艺术作品没有好坏之分，也就是说评价一件作品没有唯一的标准答案，但教学不可能没有评价，评价的目的是为了更好地认识教师所教的内容是否符合学生的发展以及学生对知识接受的程度和效果。为了使学生能轻松、愉快地上陶艺课，课堂中我经常使用鼓励式的方式进行教学。对于学生的作品不再单纯的评价为：优良、合格。而是根据学生的作品评价其闪光点，也就是肯定作品中成功的地方，我发现在学生的作品中，他们每人都有不同的见解，我都会予以肯定，增强他们的自信心和成就感，同时鼓励他们个性发展。

俗话说“态度决定一切”。虽然不是绝对，但说明一个人对事物态度的重要性，评价学生更应该评价其学习的过程，而不能只凭一件作品等级决定了对学生的评价，这样多数学生就会失去学习陶艺的积极性。我注重的是学生在教学活动中的态度和参与性。如：参与课前分泥、制泥板、摆放工具等准备工作；认真完成制作，作品体现个性、创意；请学生到讲台上为大家表演某个技术环节或要领制作更实在、新颖、有意义，是对学生的最大肯定，只要他热情参与，认真对待学习任务，都应该给予鼓励给予好的评价。理想的艺术教育应该是鼓励人人参与艺术学习活动，教师应放宽评价视觉，调动不同水平的学生参与教学。正确的评价方式是尊重学生的人格和个性特征，设法帮助学生体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中进行创造。

具有现代教育理念的学校，其功能不再是选拔与淘汰学生，而是促进学生自主发展。我校以陶文化熏陶人，以陶精神激励人，有效提升校园文化和校园精神的感召力和凝聚力。从贴近学生生活和感兴趣的事物出发，为他们提供玩泥巴的时空，使孩子们在爱陶、学陶、赏陶的过程中增强热爱祖国民族传统文化的情感，提高积极主动参与实践活动的兴趣，从而提高学生的综合能力。

[参考文献]：

1.《美术课程标准（2011年版）解读》，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，北京师范大学出版社

2.《美术教育学》，高师《美术教育学》编写组，高等教育出版社