学会本课生字新词，理解“扳牛角”“捶牛背”等词语的意思。
能正确、流利地朗读课文。
理清课文脉络，概括课文主要内容。
了解批注可以从哪些角度进行,能结合批注体会人物心情。仿照例子给课文写批注，会抓住文章精彩处写感受。
教学重难点：
结合范例批注，抓住文章精彩处，体会人物心情的变化。
结合课文学习，学习批注的角度和方法，尝试在阅读中批注。
教学流程：
一、导入新课,初步了解批注
1.今天我们一起来学习一篇新课文,板书课题，齐读课题。
2.让我们先读一读这一单元的训练目标：第一是（出示：1学习用批注的方法阅读课文。）第二是（出示2、通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情），看来我们这一单元重点要学习批注和体会人物心情。
3、细心的同学在预习时会发现《牛和鹅》这篇课文的呈现很奇特,你们发现了吗?
总结:像这种边读边记录下自己阅读感受的小字,就叫批注。
其实,同学们原本就会批注，有疑问的地方就打个问号、重点字词用圈圈出来，关键的句子用横线画下来等等，这些圈圈画画是符号式批注。而今天,我们要学习另一种批注方式——文字式批注。
二、初读课文,了解课文主要内容
1.课前大家都预习过课文了，这些生字和新词你会读了吗？
出示第一组：
拍牛背 摸肚子 触屁股 扳牛角 捶牛背
（1）谁来读？（你把三个红色生字读得非常准确，尤其是“捶”的翘舌音发得很标准）老师奖励你带着大家一起读。现在老师的两手臂就是牛角，谁来用两只手扳一扳牛角?（这个动作像扳吗，谁再来扳扳看？）是的，把牛角往下压就叫扳牛角。那“捶”呢？让我们也一起做一下捶牛背的动作？所以“捶”的意思是？（敲打）
（2）发现了吗?这组词语都是关于什么的动作?（板书：欺牛）从这些动作中你感受到了什么？（怕牛）齐读，读出不怕的感觉来。
出示第二组:
吁哩哩哩 吭吭……吭吭 啪嗒啪嗒
（1）谁来读？（你把一连串难读的词语你都读准了）让我们一起来像他一样读！发现这组词语的特点了吗?（像这类描摹声音的词，我们就叫它象声词或拟声词）哪个词语是形容鹅叫的?
（2）文中多次写到了鹅的这种叫声。（出示3个句子）先自由读读这3句话，想一想在不同的句子中，鹅会怎么叫？同桌练练“吭吭”的叫声。
a第一处“鹅听见了...侧着眼睛...似的。”当一个顽皮孩子逗它时鹅怎么叫，谁来学一学？（你这是一只胆小的鹅）还能加上动作吗？一摇一摆、伸长脖子、扑打翅膀。真是一只神气活现、目中无人的鹅啊。让我们一起学着他的动作，叫一叫吭吭声。
b第二处“这时...啪嗒啪嗒地跑了过来......拉住我不放。”这只带头的老公鹅向我跑过来时会怎么叫？你这只鹅太温柔了，谁再来叫？（啊..它要赶上我了，继续叫,呀。。。它张开嘴了..呀它快要咬到我了，你可真是一只盛气凌人的鹅！）
c第三处“其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。”（同学们你们平时助威时怎么喊的？假如老师就是那只凶狠的老公鹅，想象着平时助威的样子，为我助威，自己喊自己的）被你们这么一喊，我更加斗劲十足了！
（3）小结：看来，同一个词语在不同的句子中可以表达着不同的情感。如果你们也和课文里的孩子一样被这样的鹅追赶着，你们感到怎么样？（板书：怕鹅）
出示第三组：
握住脖子 掐脖子 提鹅 摔鹅
我们小朋友怕鹅，但金奎叔呢？他又是怎么对待鹅的？（指名读，你读的真准！）这里都是写金奎叔在干什么？（金奎叔掐脖子是为了帮我一起赶鹅 板书：赶鹅）
小结；看，这次又出现了一连串表示动作的词语。这些动作都跟手有关，所以每个字的左边都是-提手旁表示形旁，右边是读音表示声旁。掌握了形声字的造字规律，生字就好学多啦！（圈提手旁）
2.现在,谁来说说课文主要讲了“我”跟牛和鹅之间的什么事?可以结合板书来完成填空。指名说。出示：课文主要写了我以前总欺负牛，却怕鹅，被鹅追赶，直到金奎叔赶走了鹅，我从此就不再怕鹅了。
总结:哦,原来课文就讲的是“我”跟牛、鹅之间怕与不怕的童年趣事。
三、通读全文,发现批注的角度
1.可是，课文一开始是这样说的。(出示第1自然段)谁来读一读?
2.对于这样的说法，你有什么想法？你也可以把你的问题像书上这样写下来。
(出示第1处批注)一起读。像这样有疑惑的地方就要提出疑问，而如何来提问的方法我们在第二单元就已经学过了。（板书：有疑问 问题）这就是一种批注角度。
四、聚焦第5自然段,抓“写得好”的地方进行批注
1,我们还可以从什么角度来进行批注呢？批注到底又该怎么写呢？请同学们快速浏览课文,找一找课文哪几个自然段描写了“我”怕鹅、被鹅追赶的具体场景。(5-7自然段)快速地看、大致地看，找到的就举手
2.老师在读第五自然段怕鹅场景时被这句话给吸引了，(出示第5自然段和批注)
3.找一找,这句话作者用了哪几个动词?
汇报交流：
“不说话”是怎样的动作?你能做一做吗?
那不说话，贴着墙壁，悄悄地走这三个连续的动作，你能演一演吗？(弓着身子,猫着腰,踮起脚尖。)谁来评价一下他的表演?他观察到他怎样走的？(弓着身子,猫着腰,踮起脚尖。活灵活现 惟妙惟肖 看得出他很害怕鹅）
看着他的表演，你仿佛看到了一群怎样的孩子？（害怕，联系上下午，看他都不说话了贴墙壁了）
谁能读出对鹅的这种惧怕吗？（我没听出来害怕的感觉，谁来把这句话读得轻一点。我们一起来像他这样轻轻地读）看来,我们真的很怕鹅,遇到鹅,也只能是—三十六计,躲为上策了。
（5）所以老师写下了这样的批注—师读
仔细观察，这一句批注里包含了什么内容？
引导：是的，我关注到了几个连续的动作，这就是写作方法（板书：写法）。还从动作中读懂了作者内心的恐惧，这就是我的感受。
（6）小结：是啊，我们读书时不仅要在有疑问的地方写上自己的问题，还可以在写得好的精彩之处写下自己学到的写作方法和阅读感受呢！（板书：精彩处 感受）
五、学法迁移，尝试自主批注
1.其实，在5、6、7自然段中关于鹅的描写和被鹅袭击时慌乱的场景同样写得十分精彩,你们能找到吗?
出示自学要求：
1、读一读5-7节。
2、划一划精彩的词或句。
3、写一写你学到的写作方法和读书感悟。 （写得快的同学，同桌交流交流，等等慢的同学）
刚刚我巡视时发现几个同学的批注很有自己的想法，我们一起来看下。
出示：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看......好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”
请你来读一读自己写的批注。
你观察到了作者是抓住动作来描写鹅的，那用了哪些动词呢？你能为大家找出来吗？
从这些动词中让你感觉到这是一只怎样的鹅？（神气活现、目中无人）你能通过你的朗读读出鹅的神气吗？
（2）还有哪些同学也找了这一句，却写出了不一样的感受的？指名说。
是啊，鹅越是神气，越耀武扬威，“我们”的心里就越——？这种特别的写法就叫做衬托。我们也可以把这种感受写进你的批注里。我们一起来完善一下她的批注。（通过动作，写出了.....衬托了....恐惧）
小结：原来，我们可以通过动作描写来体会人物的心情，反过来，我们写作时要想凸显人物的心情，就可以像书上这样用上连续的动词。
过渡：其实，文章还有许多地方也是抓住鹅或我的动作来描写的。看，这位同学的批注就很有想法。
出示：这时，带头的那只老公鹅就......拉住我不放。”
请你来读一读你的批注。
看来，你也关注到了鹅的动作。抓住了什么动词？从这些动词中我们感受到这是一只凶狠（凶神恶煞的、嚣张、凶猛）的老公鹅。同样，老公鹅越是凶猛，危险就越升级，我的心情就越恐惧害怕。谁来读好这句话，读出鹅的凶猛和我的害怕。（我也体会到了你的恐惧）
3、谁还要自告奋勇地展示下自己的批注？读一读你的批注。（抓住了动作、神态、语言）不明显的地方你也读出了感悟，你真会读书。
总结：现在同学们已经学会抓住精彩处的动作、语言记录自己阅读的感受,这就是我们这堂课重点学习的一种批注方法。其实，有时候，我们不光可以抓住一句话，还可以抓住一段话，甚至几段话写批注。
六、追问中课堂总结
1.小时候,“我”是那么地怕鹅。可是后来——（齐读）
出示:
我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
直到现在,我还记着金奎叔的话。
最后的我还怕不怕鹅？（不怕）那到底是金奎叔的什么话让我不怕鹅了呢？他的话又给了“我”怎样的启示呢?下节课,我们将继续了解其他角度的批注，借助批注学习课文。
教学生字（移动板块）、布置作业
1.出示生字“摸、捶、握、摔、掐、跪、脱、概、惹、绕”，指名说，这些生字中，还有哪个字你觉得很难记？哪个字最难写？再示范写一个。
2.布置课后作业
试着用今天学到的批注方法，对其他段落进行简单的批注，并想想批注还可以有哪些角度。
板书：
18 牛和鹅
欺牛 有疑问 问题
怕鹅 精彩处 感悟
赶鹅
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