单元整体教学，从浅层学习到深度学习

一、学习与感悟

武实小的四位老师向我们阐述了单元整体教学的连续性和完整性。四节课紧扣单元话题和板块内容的内在联系，围绕课时目标整体设计教学情境，以主题情境串联板块内容，使板块内容依次有序逐步呈现与推进。老师们更是巧妙地运用歌曲、图片、游戏和思维导图等组织课堂教学；或采用任务型教学，引导学生步步突破，掌握知识；或采用开放性的任务教学策略，将与孩子贴近的生活话题转化为英语思想，达到语用目的，激发学生的英语学习兴趣，让学生通过体验、参与合作和交流等方式来学习和运用语言，注重语言的交际功能，促进了知识向能力的转化。如王菲老师在第四课时中以制定旅行计划为主题，引导学生发散思维，将之前所学的内容由碎片化进行结构化处理，巩固所学内容的同时又进行拓展。

四位老师为我们展示了单元整体教学的螺旋上升及动态生成。每一节课都与上一节课有自然的过渡与承接，从文本开始引导学生构建假期计划制定的多元维度，并通过一般将来时的语法教学实现自主制定假期计划的目标。除此之外，还通过拓展学生的视野，而达到丰富、优化所制定的假期计划的目标。整个单元的设计都是以引导学生为重，让学生把已学知识进行主动迁移，让学生能够多角度的进行思考，表达。

单元整体教学能够让每一个板块的内容通过千丝万缕的联系分步处理单元的重难点,知识由开始的点到线,最后覆盖整个单元主题,从不同的侧重点逐个击破重难点。如在第一、二课时聚焦假期安排中的出游计划，三、四课时中拓展到假期安排中的其他计划，从而更好地帮助学生更好地理解单元主题，有助于学生养成制定计划、做事有条不紊的好习惯，实现课堂从浅层学习到深度学习的转型。

在本单元的整体教学中，执教老师时刻关注教学板块的融合和整合性，关注教学活动循环性和持续性，进行有效的学习策略，挖掘文本。从story time中的引导学生认识家务到checktime中帮助学生巩固和反省，由课堂又回到了生活。实现了教—学—评一体化，并且充分考虑了语言学习的渐进性和持续性，强调语言学习的实践和运用，内容形式丰富多样，非常值得我们学习。

二、分析与思考

对于单元整体教学，我们觉得教师在解读教材时，要基于单元整体教学的视角合理设计各课时的教学，并依托单元话题主线有机串联与整合各板块内容，建构单元语言知识体系，依次实现各课时目标，从而达成单元的总体教学目标。

1. 合理分解单元课时，分步达成单元目标

教师应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。 教师在实施单元整体教学时要合理划分课时，并基于各课时的教学内容，设置合理的课时目标，以逐步达成单元目标。在本单元四个课时的教学设计中，教师充分考虑了单元各板块的话题与功能以及学生语言学习的实际情况，通过故事复述一语法操练语言运用等递进式课时目标的实现，分步达成单元教学的总体目标。

2.依托单元话题主线，有效实施整体教学

现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元又由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。 在设计本单元的教学时，教师通过深度研读教材，将单元内容分成“故事阅读课一感知话题， 获取语料”“语法操练课一构建话题， 丰富语料”和“综合复习课一 拓展话题，应用语料”。各课时的教学内容依托教学主线而串联在一起，教学过程围绕单元话题紧凑高效，教学情景相互融合于单元主情景中，使学生通过单元整体教学来有效建构语言知识体系。

3.多维视角解读教材，充分实现文本价值

要实施单元整体教学，教师应对照课程标准认真研究教材，力求全方位、多视角解读各单元内容。本单元的整体教学设计思路可以归纳如下:首先，基于文本，领会意图。例如，针对Story Time板块，教师引导学生把握故事的整体性，运用相关阅读策略理清文本脉络;针对Grammar Time 板块，教师围绕语篇来设计教学活动，让学生在语篇情景中洞悉语法意义，内化语法规则;Cartoon Time板块侧重故事的趣味性和幽默感，教师基于学生的兴趣点来引导学生感知、体验、理解和表演动画。其次，活用文本，整合资源。活用文本在本单元四个课时中均有体现，尤其是在第四节综合复习课中，教师灵活地解读与运用文本，使课堂教学过程更加紧凑、完整。第三，拓展文本，学以致用。语言学习需要从教材文本走进学生生活，让学生在情景中真实、丰富、流畅地输出语言，激起他们学习英语的兴趣与热情，真正提升单元整体教学的实效。

（采菱小学  撰稿：仇伟红   摄影：潘思齐)