小学英语翻转课堂情境表演的应用 ——以深港版教材第九册Unit 2为例 刘亮 （深圳市翠竹外国语实验学校） [摘 要] 翻转课堂改变了传统课堂的模式，从先教后学转变为先学后教，颠倒了知识传授与知识内化的过程。本探究围绕翻转课堂在小学英语教学中的运用展开讨论，分析了小学生英语学习的现状及问题，并尝试开发翻转课堂英语课例，在课例中应用生活化的情境表演，从中发现优点及其不足，以期在一定程度上对提高小学英语课堂教学效果提供一些有意义的参考。 [关键词] 小学英语；翻转课堂；情境表演 一． 研究背景 《2015年地平线报告：K12版》提出，基础教育的近期趋势之一为“重塑教师角色，追求深度学习”。教师重塑的关键在于让学生真正具备终身学习的能力。教师需要认真思考传递知识与引导学生学习二者的关系。教师要合理地把握技术工具，并以更为开阔的视野引导学生学习。[1] 随着互联网、物联网等多网合一的大数据时代的到来，随着云计算技术的飞速发展，教师的教学理念也正在经历着一场历史性的变革。 由于社会经济的快速发展，人们生活水平的提高以及生活观念的转变，越来越多的家长在假期带孩子出国旅游或参加夏令营冬令营，学生对自己的英语学习有了新的要求和目标，家长对孩子学好英语的期望值也越来越高，因此，学生不仅仅是为了在考试中取得好成绩而学英语，也是为了提升生活品质或为出游时提供便利而学，老师教英语也不能仅仅为了考试而教，而是要顺应学生、家长及社会的需求而教。小学阶段是语言学习的黄金时期，尤其是听说能力发展的关键期，教师在课堂上设计丰富的情境活动让学生多开口说英语，不但有助于提高英语口语，也能帮助孩子们在增强语感的同时，更容易掌握英语语法，从而提高学生的英语综合能力。然而，当今小学英语教学现状不容乐观，课堂仍然以教师讲解为主，尽管教学改革进行了很多年，却仍然没有打破传统教学方式的束缚，学生英语听说能力的培养明显滞后。 二． 概念及特征 （一）“翻转课堂”的概念 翻转课堂（Flipped Classroom）也被称为反转课堂，起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，是一种新型教学模式。翻转课堂就是在信息化环境中，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。[2] （二）“翻转课堂”的特点 与传统的教学模式比较，“翻转课堂”实现了以下几个转变。首先，教师从知识传授者转变为学生的指导者和促进者，学生则从被动的接收者转变为主动的学习者和探究者。其次，教学形式由原来的课堂学习+课后作业转变为课前学习+课堂探究，由原来的教师讲授为主转变为丰富的讨论与合作。第三，多媒体软件以及网络工具不再是上课时老师用来展示知识点的工具，而是转变成由学生自主控制的学习工具。 三． 小学生英语学习的现状 1、教师讲授为主。虽然新课改进行了很多年，小学高年段的英语 课还是没有打破教师讲、学生听的传统模式，为了应付考试，教师花大量时间着重教语法，检查学生对单词课文的背记默，以及对书面作业的讲评。在有限的课堂时间内，教师无法开展足够的活动让学生进行口语交流、小组合作或情境表演，学生的听说能力、用英语思维的能力都没有等到充分的开发和培养，很多同学对自己的英语表达能力都缺乏信心。 2、 班额过大，英语水平参差不齐。英语教学在“小班化”教学中 效果最佳，但是现在班级的人数越来越多，小孩子天性好动，班额过大就难以保证良好的纪律，这就加大了教师对课堂管理的难度，尤其是在小组讨论时，教师不但要和学生互动，答疑解难，还要随时关注到那些游移出课堂的孩子。此外，小学生到了高年级，两极分化越来越严重，教师面对英语水平参差不齐的学生，本应该从教学设计和课堂实践中体现分层教学，但是繁重的工作量，让教师无论从时间还是精力上，都无法真正实施分层教学，英语课堂的效果就大打折扣。 3、缺乏语言环境。学好语言，最重要的条件之一就是有良好的语 言环境。近年来我国沿海城市发展很快，但国际化程度还远远比不上一些东南亚国家，在社会公共场所说英语的机会微乎其微，适合孩子们的英语电视节目、英语广播电台、英语报刊杂志都很少，学生基本上只在英语课堂上听说英语，下课后的语言环境都是汉语，英语的输入和输出都远远不够，这也大大制约了学生英语水平的提高。 翻转课堂有助于真正实现新课程标准提倡的以学生为中心，因材施教，分层教学,实现了以学定教；同时它通过对知识传递、知识内化的教学步骤颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力，适合当前小学英语教学的改革。 四． 翻转课堂应用于小学英语教学的案例 现以深港版《Primary English For China》五年级上册第九册 Unit2 Things in the Kitchen第一课时的教学为例，具体探讨翻转课堂小学英语课例的实施。 (一) 教学内容 本节课的主要内容是学习如何描述厨房用具及探讨厨房的安全问题。教学重点是能用形容词描述厨房摆设和找出几条厨房安全黄金定律，教学难点为若干个厨房用具单词的读音和拼写，教学对象为小学五年级学生。 (二) 教学目标 建构主义认为：“儿童知识认知结构的形成是通过同化与顺应过程建构起来的，是在‘平衡----不平衡----新的平衡’的循环中得到发展与提高的。”[3] 激活学生学习的背景知识往往能使学习内容与学生个人经验结合起来，使学习更贴近生活。因此，在课前应首先激活学生关于厨房的相关知识和生活经历，为后续的学习做准备。 1、自学目标。 （1） 掌握以下单词的读音及中文意思：a fridge, a cupboard, a sink, a cutting board, a kettle, a wok, a blender, a coffee maker, a frying pan, a range hood, a toaster, a bin, an oven, a stove （2） 掌握几组反义词：messy, tidy, dirty, clean, empty, full, old, new （3） 能完成对话并基本流利地朗读对话内容。 2、 共学目标（高级目标，是在互学中进一步深化的高级目标）。 （1） 掌握主要单词的读音和拼写 （2） 看图说话，描述厨房用具，能说出厨房用具的功能和作用。 （3） 能找出几条厨房安全黄金定律。 （4） 根据对话蓝本和情景进行小组创编对话。 (三) 教学过程与资源 本节课的学习任务分三个步骤来进行，首先是课前自主学习，解 决基本的字词读音；然后是课中解决课前疑难，同伴协作学习，情景中运用和实践；最后是在课中解决实际问题，找出厨房安全黄金定律并进行情境表演。 （1）通过看图说话检查预习情况。教师出示一张厨房的图片，让学生根据所自学的内容谈论厨房用具，可以用任何句型，如：I can see a bin. It is empty. 或There are two cupboards. They are tidy. 通过这个环节，来掌握学生自学新单词的大致情况。然后教师出示课前布置学生自主学习的所有新单词，全班朗读新单词，再进行轮读，老师随时纠正学生的发音，把语音教学渗透进去。 （2）同伴互助：通过游戏Hot Chairs解决单词问题，扫清障碍，灵活运用。把学生分成两大组，每组选出一个代表，背对着屏幕坐在凳子上,教师每出示一张厨房用具的图片，同学们就给出提示，看哪一组的学生代表先猜出单词。游戏结束后，利用交互式电子白板的投票器功能，针对课文内容编写相关的题目，让学生对每道题目做出选择或判断，并通过手中的投票器反馈给老师，即时生成数据反馈学习效果。在游戏和练习的过程中，不但能调动学生积极思考，用以往学过的知识来解决问题，也能暴露出对新知识掌握的不足，便于教师在课堂上查漏补缺。 （3）根据情境，谈论有关厨房安全的黄金定律kitchen safety golden rules。这个内容是和学生的生活息息相关的，比如在厨房可能发生的意外hurt your finger, break your arm, burn your hands, fall down on the ground, clothes on fire等等，学生分组讨论，尽可能找出更多的安全黄金定律，并用You should/shouldn’t… 表达出来，以此来增强大家的安全意识。 （4）小组合作创编对话及表演。程晓堂提出，合作学习在语言学习中有很多优点：第一，通过小组活动，学生获得自然交际和使用语言的机会；第二，交互式学习活动可以使学生注意语言的意义，为综合运用语言创造条件；第三，为学生发展语言学习策略和交际策略创造条件；第四，便于营造一种和谐而富有情感的课堂气氛，提供交换信息和交流思想的机会，提高学生学习积极性。［4］ 教师创设一个情境，即孩子在厨房割破了手指，妈妈回来后和孩子的一段对话，教师扮演妈妈，一位学生扮演孩子，示范情境对话，内容如下： Kid: Mum, mum, I cut my finger. It’s hurt! Mum: What’s the matter? Kid: I wanted to help you cut some carrots but I cut my finger… Mum: You silly guy! Don’t do it next time! Kid: Mum, don’t shout. You should be nice to me. Mum: Sorry, baby, let me give you a hug. 学生根据对话蓝本进行小组创编，自行决定对话双方的角色，也可以把斜体字的部分改成不同的内容，这样，锻炼了学生的创新合作能力，也提高了口头表达和表演能力，增添了课堂的趣味性。 （5）拓展任务，故事创编。学生根据蓝本创编并表演完对话后，教师再给出一个小故事作为拓展任务，故事内容与本课主题kitchen相关，但是故事中的一些地方留白给学生，让学生在规定的词性范围内自由填充。故事内容为： Last week, __1__ invited me to his birthday party. All of us helped to __2_ in the kitchen. First, we __3__ some vegetables and ___4__ meat. Then, we made a birthday __5__. After that, we went to __6__ to sing and dance. Finally, we found the kitchen was __7__. The bin was __8__. __9__ didn’t want to clean the kitchen. What a mess! 从第一题到第九题给出的限定范围分别是： a person，verb，past tense ，past tense，food ，a place，adj. ，adj.，a person. 全班学生一起创编故事，把故事编成既有趣味性又具有时代感的幽默笑话。 （6）归纳总结，梳理知识。通过总结单词和词汇，以及所探讨过的厨房安全定律，加深学生对知识的理解和深化。 2、学习资源 微视频、学习任务单、问题：问卷星了解学生对知识的掌握情况。 五、实践效果及问题思考 （一）实践效果。本节课是一节新授课，教学内容比较多，也有一些难点，例如厨房用具的表达，单纯依靠课堂教学，无法完成教学任务，也难以让学生深入讨论厨房安全的问题，而采用翻转课堂教学模式，把知识的传递放在课前，知识内化放到课中，可以解决课堂教学时间不足的问题。教师通过课前的微视频以及学习资源，激活学生的背景知识，为课中的学习扫除了障碍。正因为课前的先学，课堂语言教学的整体性强，教师通过创设厨房情境，让学生在情境中交流分享并表演，完成了预期的目标，达到较好的效果。 （二）问题思考 1、学生的评价。如何更好地全方位地评价学生的学习表现，要把课内和课外相结合。课内评价包括个人评价、组内评价、组长对组员的评价以及教师对学生的评价，课外评价要充分发挥家长的作用，需要家长督促孩子在家观看微视频，完成任务学习单，并给出客观的评价。但是如果家长没有时间督促孩子，如何保证学生自觉完成课前学习，是个值得认真思考的问题。 2、小组合作成效。有些小组合作的效果很好，有些小组合作的成效不佳，组内分工不明确，有些组员甚至没有参与到小组活动中。这就涉及到学生的自学与共学问题，学生自学比较容易，但与同伴共学时缺乏了合作的习惯和方法。 3、任务的设计。英语学科要体现英语的学科特点，小学阶段着重训练学生的听说能力，翻转课堂中，学生先学教师后教，教师要精心设计课前、课中、课后任务，课中针对学生学习的疑难点有层次地设计各种口头练习，让学生用英语交流、对话和表演，至于书面作业尽量不在课堂集中完成。对课前课中课后任务的设计，提高了对教师的要求，是一种新的挑战，只有科学地设计好各种任务，才能提高课堂效率。 《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。［5］ 基于信息技术的支持，小学英语翻转课堂教学模式颠倒了传统小学英语教学的流程，转换了教师和学生的角色。教师要不断更新教学理念，提升信息素养，在课堂教学中合理使用翻转课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和协作学习能力。当然无论是哪种教学模式，都离不开教师教学基本功的夯实，教师要苦练内功，巧练外功，提高教育理论素养，积累教学经验，在运用新理念的过程中，不断思考如何在实施过程中扬长避短。翻转课堂模式运用于小学英语教学中的效果，还需要我们小学英语教师进一步探讨和研究。 | 
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