11月12日，采菱小学低年级数学备课组开展了第十二周教研活动，围绕主题“采菱小学灵动课堂评价表的调整与修改”，进行了沙龙研讨。

　　原本的数学课堂评价表从科学性和艺术性两方面进行评价。学什么、学到什么水平、怎么学三方面组成课堂评价的科学性。学生对课堂的学习内容是否把握准确，是否达到了教学目标设定的应该达到的水平，是否以学生为主体，学生积极参与课堂。艺术性考察老师课堂教学的能力，基本艺术，包括语言、板书和练习设计;行为艺术，包括教师的组织教学能力，课堂驾驭能力，评价能力;心理艺术，是否从学生的思维与心理角度出发，顺应学生的学习特点，有没有显现教学智慧，引导学生自然、自由地学习。

　　课堂评价表从学生学习和教师教学两方面进行评价，采菱小学的灵动课堂是以人为本，学思并进，知行互发，学以致用的课堂，考察教师课堂教学能力，应该围绕“灵”和“动”展开。灵，即灵活、灵气，老师在课堂上是否注重培养学生成为思维灵活、有灵气的学生。动，即生动、主动、能动，老师在课堂上是否注重课堂的趣味性、生动性，学生能否主动的参与到课堂之中，能学以致用，运用所学知识于实际生活中。

　　老师们各抒己见，畅所欲言：

　　赵悦婷：灵动课堂评价表完美地契合了“灵动课堂图谱”的主旨，进一步从教师和学生两个角度去细化和规范了灵动课堂的相关标准要求，将灵动意识模式化、具象化，方便一线教师在课堂中的具体实践和课后随时的自我反思与改进。仔细体会教师和学生的两个大方向，可以明确的是对教师教学的要求是为了帮助教师更好地扮演课堂教学活动的组织者、串联者，从而还是为了帮助实现学生在课堂上的灵动自然的主人翁课堂学习过程的生成。从课堂中来，到课堂中去，坚持交互性的自主学习模式将会帮助学生在数学思维探究能力上有不小的飞跃。

　　戴晶晶：新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身的价值。因此强调评价过程中评价主体间的互相关怀，沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀性评价的实施，因此，以为表扬不符合激励性评价的精神，只要我们用"一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那未激励性评价会是一种怡如其分的表扬，弃满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进，学生才能得到健全的人格，才能不断地正确认识自我。

　　王文娟：灵动课堂上，教师为学生创建多维互动的平台，让思想充分碰撞，鼓励学生从不同的角度去分析问题，引导学生灵活运用多种思维方式去分析问题、解决问题，创造一个灵动的课堂。

　　朱以权：新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢?做学生学习的助手，同伴和参谋。在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教;凡是学生自己能学会的不教;凡是学生自己能探索出结论的不教;凡是学生自己能做的不做;凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

　　乔乔：灵动课堂不仅重在课堂，更重在人与课堂、人与人、人与信息技术之间的互动。只有学生在互动探究中有疑问、会思考、能应用、敢创新，教师在教育教学中有目标、有反思、有进步，师生与生生交流中充分运用信息技术而获得便利，课堂的各个要素才充分调动起来，各个要素才得以灵动而富有魅力。

　　撰稿：费玉磊 拍摄：朱以权