立足核心素养 彰显育人导向

—小学语文革命文化题材课文教学实践与反思

近段时间，在语文教研活动中，我观摩了五六年级老师执教的课例，发现她们不约而同都选择了《青山处处埋忠骨》《军神》《十六年前的回忆》等革命文化题材的课文，引发了我的思考，革命文化题材的课文怎么教？要教给孩子什么呢？我想从以下几个方面谈谈自己的思考：

     一、对照课标，全面把握革命文化文本教学的育人价值。

     《义务教育语文课程标准（2022年版）》四大核心素养中首先提到“文化自信”，“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”教学建议部分明确指出：“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和继承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。”统编语文教材中，增加了许多革命文化题材的经典文章，如：《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《董存瑞舍身炸暗堡》等，并且在教材更加突出了革命文化教育。革命文化题材的课文要以“立德树人”为首要任务，通过对这些革命文化题材课文的学习，学生在积累语言的同时，不仅能受到革命传统文化的熏陶，还能让学生从革命精神中感知责任和使命，发挥语文学科的育人作用。

二、通读教材，关注统编教材革命文化题材课文的编排意图。

   文以载道是语文教学的基本特点，教师在面对革命文化题材课文时，要关注教材的编排意图以及语文要素的编排序列。统编教材一至六年级这类课文共有40余篇，每个学段都有涉及。我们要遵循规律，循序渐进。低段教材中，涉及革命文化题材的课文数量较少，内容上也较通俗易懂，学生在识字、朗读的过程中领悟文中的爱国思想。中段革命文化题材课文的数量与篇幅有所增加，在培养学生朗读能力、把握文章主要内容能力的同时，强化了他们对革命人物的认识，加深了革命文化情感。高段革命文化题材课文明显增加，旨在让学生在体会人物内心和体会人物品质的同时，去传承和弘扬革命精神。

三、立足素养，落实革命文化题材单元语文要素的育人导向。

（一）聚焦单元要素，精准主问题设置

     革命文化题材的课文目标如何设置？我以统编教材五下第四单元和六下第四单元为例，五下第四单元以“责任”为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态描写体会人物的内心”。交流平台对这一阅读方法进行了梳理和总结。《青山处处埋忠骨》一课的教学目标就可以设置为“能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界”，并作为主问题设置几个学习活动，层层递进。六下第四单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，另一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，和五下第四单元的语文要素呈序列性，教学目标也要紧扣语文要素，并提炼出一个大问题，学生去自学、互学、深入探究。

（二）品读文本语言，注重情感场创设

革命文化题材的课文情感丰富，我们要注意情感场的创建。教师要做好精心预设，不断把学生带入到情境中，推动学生的情感。可以通过有感情地朗读、分角色朗读、师生共读等形式反复品读描写人物神态、外貌、言行的语句。如《军神》一课，“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起、汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”这是对刘伯承将军动作神态的描写，要注重抓住“紧紧、越来越、居然、青筋暴起、汗如雨下”等词语进行有感情朗读，充分体会刘伯承将军钢铁般的意志。《十六年前的回忆》一课，父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。这段是对李大钊语言的描写，进行朗读指导，读出坚定的语气，体会到李大钊无私无畏的革命精神。学生在感悟字词深刻内涵的过程中，进一步内化文本语言，激发他们的内在情感，引导他们走进故事情境。

（三）填充文本空白，激发情感点表达

学生年龄小，缺少生活经历，在理解课文时，常常流于表面，不能深入文本。那么我们在教学时，可以引导学生留意文本空白，并根据文本内容加上适当想象进行合理补白，让学生深入文本、理解文本，从而提升文字表达能力，拓展学生的想象力。如《十六年前的回忆》一课中，当李大钊深情地望着自己的家人的时候，他一定有心里话想对女儿说。而当李星华看见父亲深情地望了望自己的时候，她一定也有很多话想对父亲说。这时，让孩子们拿起纸笔，走进李大钊，写一写那一刻他的心里话，走近李星华，写一写那一刻她的心里话。通过文本补白，学生转换角色，以文中人物的角色进行对话，表现人物的内心，丰满人物形象，从而进一步提升文字表达能力，感受李大钊伟大品质。

除了以上教学策略，教师还可以借助相关资料，课前搜集当时的背景资料、课中补充人物资料等，在课堂上进行交流分享，深化对课文的理解。课后还可以适时拓展延伸，让学生认识到更多的革命英雄人物，了解到更多革命英雄人物的故事，传承革命文化，赓续红色基因。