语文阅读教学的两件事：首先是解读，二是把解读转化为教学处理。教学的差异，根本上是解读教材能力差异。深刻、细致、独到的解读是老师站稳讲台的基础。

   文学感悟是一种语感（语言的感受力）；是动心动情体会人物的情感；是捕捉文本文字背后的意蕴；是欣赏文学表达之美。

语文蕴含着形象思维与逻辑思维两种能力，这就构成了语文是工具性与人文性的统一；奠定了基础性学科的地位；形成了语文阅读教学的独特性。解读、教学设计、形象思维、逻辑思维，每个语文教师都面对着解读文本之问。王安忆读《不能承受的生命之轻》的体会是：“我看懂了一些，我不相信只有自己所能看懂的哪些，可除去这些，我又真的看不见别的。”面对语文课本，让学生读到读不出的东西，学生才能体会满足期望的快乐。

我不禁反问：我能看出学生读不出的东西吗？

一、细——文本细读 多在文本中走几个来回

    例：《村居》辛弃疾

    解读一：（1）比较诗与词的不同：一首诗一首词。

（2）词牌名长短不一样，有上片和下片。

（3）清平乐：汉乐府、唐教坊。

（4）与辛弃疾的《破阵子》比较，理解辛弃疾驰骋沙场的愿望。

（这种设计太过脱离学生实际，虽是学生不懂的东西，但未必是适合学生的）

    解读二：抓住“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

从年龄上读出情趣

从语音上读出情调

从细节上读出情意

从景物中读出情怀

（来来回回的过程实际上是逻辑与语感的过程）

《村居》教学解读的关键：亲情的浓郁和田园生活的和谐，没有解读到位，往往会在外围兜圈子。

    例：辛弃疾《西江月》

    解读一：倒装、移步换景、“别枝”研究、以动衬静。（“点”过多过难，不符合学生认知情况。）

    解读二：“明月别枝惊鹊”：丰富的想象；月光从无到有，可以体现山幽，可以渲染山闹。

二、独——知人论世

    作品内涵——作者人生经历——作者生活时代

        文本——人——生活

    “有情思维”“凡论一人，总须持平”

    防止印刷体，避免概念化。

    语文课上简单归纳、概念性的东西不能盲目出现。

    例：《阿Q正传》

永远也网不了阿Q那张忧愁的面孔。——罗曼罗兰

欺负弱小、自欺欺人、愚蠢荒诞的小痞子。——语文课

三、文——语言文字

    例：一年级新教材《晨光》

    晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。

    云变成了雨滴，滴落在大海；海水变蓝了，洗亮了升起的太阳。（太阳和海相隔这么远，怎样洗呢？）

    太阳睁着亮眼睛，望着树，望着花，望着鸟。到处花花绿绿，到处热热闹闹。

    （语言文字在一篇文章中可以解读很多很多的角度，我们要学会提炼，原则上最多是“两词一句”，准确定位自己课堂教学的目标。）

    例：五年级《埃及的金字塔》

       70座、40层、231万、2.5吨、60万……

    我们要让学生体会的重点恰恰不是列数字，而是作者怎样让埃及金字塔在我们的心目中清晰可见？（相当于40层高的摩天大厦；差不多要走一公里的路程……学习作者的表达方式，如何通过语言把自己要说明的东西说得非常清晰真切？）

    例：五年级《秦兵马俑》

    解读：（1）用成语精炼表达

        （2）联想与想象“有的……好像……”

（3）同一动作，作者的表达：握、擎、拿

    例：《三顾茅庐》

    解读：如何把一个词语“求贤若渴”具体描写出现，不是单纯用一个词语来概况，要用具体的文字来描写。脑海中要有提高学生写作能力的眼光。（对应文中刻画的这一段话）

四、深——深度解读

    例：五年级《我和祖父的园子》五课时教学设计

    第一课时：疏通词语，整体感知，第一小节环境描写的教学。

    第二课时：讲第二段：种菜、铲地、浇水，分为小组活动，品读词语句子，哪些表达方式，留下了我和祖父的怎样的感受？

    第三课时：最后一段：愿意干什么就干什么。反复把语言埋藏在学生的心中。仿写。体会自由、快乐、无拘无束的极其奔放的自由感。

    第四课时：上《呼兰河传》。萧红的生平。作家卡片中茅盾对《呼兰河传》的评价。出示原著第一段。再谈祖父对萧红的意义。

五、广——横向联读，文学魅力

    例：《牛郎织女》

    《古诗》的版本和秦观的牛郎织女的版本对比教学。

    解读文本，这是一场发现之旅，我们畅游于名家名篇，需要有“鹰”一样的眼睛，去挖掘文本，读出语言文字的奥秘。