为有源头活水来

------有度体验  学科综合   

[摘要]：综合实践活动课程是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心的课程。故在综合实践课程实施过程中，我们身处一线的教师应以人为本，以生为主，通过学科的有机结合让学生在丰富多彩的活动中学会分享、尊重与合作。因此，我认为活动是综合实践课呈现的最主要方式。只有学生亲身参与的活动，才能对其产生长远的意义。

[关键词]：以生为主  学科综合  积极体验

综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，由学生自主进行的综合性学习，体现对知识综合应用的活动。故在综合实践课程实施过程中，我们身处一线的教师应以人为本，以生为主，通过各学科的有机结合让学生在丰富多彩的活动中学会交流、与人合作、自主探究。因此，我认为活动是综合实践课呈现的最主要方式。只有学生亲身参与的活动，才能对其产生长远的意义。那么在课程实践中，想要让学生真正“活”起来，我们应该注重学科的有机综合，让学生积极体验，习得知识的同时丰盈对生命情感的体悟。

一、主题选择要新颖 

在开展活动前，我们要根据学生已有的知识水平和生活经验选择让其“心动”的主题。所选主题既要贴近学生的生活，又要富有时代气息，能够激起学生强烈的探知欲。设计活动时,我们还应做到听取学生的心声，让其自主参与设计活动，在此过程中老师给予有效建议。比如在五月份“表表孝心月”活动中，我把全班学生分成四大组，让其在组长的带领下自主商定主题并制定具体可行的活动计划。我们班的学生虽说都是外来务工人员子女，但会做家务劳动，懂得要为父母分担的孩子却少之又少。在他们的意识中总认为父母的付出是理所应当的，从未认真地想过关心一下父母，甚至有些学生还很厌烦父母对他的关心。因此学生通过写心愿卡、给妈妈洗脚、帮爸爸刮胡子等活动，体会到了爸妈逐渐在苍老，自己应该从小事做起，关爱父母，助力自己的成长。

二、形式设计要多样  

（一）、亲身体验  获体悟

 在开展活动时，我们可以利用各种资源，如身边的亲子活动基地和热心的家长等，在我们老师和家长共同努力下，让学生们走出校园，领略大自然的美丽，了解地方文化的底蕴，目睹科技生产的神力，体验到生活的多彩，文化的博大，世界的多变。本学期我就联合我班家委成员带领孩子们在秋季与橘子来次美丽的约会。孩子们走进橘子园，发现了橘子的品种是多样的，橘子的味道也是各不相同的。在橘农的介绍下了解了橘子的特点，明白了果农们的辛苦。回校后，我让学生谈谈自己的体会，大家感触颇多，纷纷表示要尊重那些为我们服务的人，更要珍惜他们的劳动成果。这些体悟，都是依赖纯粹的课堂所不能获得的。

（二）、角色扮演   展才华

1.体验他人  丰盈情感 

作为一线的教师我深切地体会到现在的孩子缺乏失败的体验，遇到挫折难以应对，只会选择逃避。所以我认为要让孩子们在生活中多体验失败、体验吃苦，才能让他们领悟奋斗拼搏精神的真谛，才能更好地锤炼他们的意志。孩子们也渴望能够走出校园，进行角色体验。所以借着“双十一”的热浪，我们班开展了《我是小小快递员》的体验活动。当学生扮演快递员的角色，站在快递中转站收快递、理快递、装快递的过程中，才真正明白快递员的辛苦和诸多无奈，心中不免对他们升腾起一股敬意。

2.学科综合 培养能力

我们常说：学以致用。在教育教学实践中我们发现很多学生是在被动地接受知识，长期下去他们对学习的兴趣会逐渐缺失。我认为角色体验能激起学生探究的欲望，也能为学生运用知识、展示才能提供良好的平台。例如：我在教学语文《公仪休拒收礼物》一课时，让学生以小组为单位，自主选择角色，制作道具，完成这部独幕剧的表演。在此过程中，学生会主动通过上网查资料、看视频、请教家长等多种途径去了解独幕剧的特点，揣摩每一个表演的细节。他们合作交流、自主探究、创新等多方面的能力得到了提高。 

（三）、合作交流  促团结   

  合作学习可以让师生关系、生生关系更和谐，能充分发挥个人在集体中的作用，促进学生心理个性品质的发展。而小组合作学习是课堂教学中最简便易行但效果显著的模式，我们在分组时应该全面考虑学生的个体特点，有机整合，这样分出来的组才能有效的展开活动。在分组基础上，教师要充分发挥自身的指导作用，给出正确的导向。例如，在开展《校外辅导班对学生的利与弊》调查活动时，学生分组调查家长选择辅导班的依据、学生上辅导班的真实感受、辅导机构成员文化层次及教育理念等方面，他们在调查中了解了家长送孩子去辅导班的原因，并且分析了具体的数据，在此基础上得出了一些结论，引起了家长和老师们的深思。在活动中孩子们学会了如何与他人沟通，如何收集和整理资料，团队意识明显增强了。

（四）、自主探究  获成长  

 综合实践活动课主张追求学生的自主性和参与性，从选择研究主题到进行具体的方案设计、展开实施、总结收获，整个活动过程都要体现学生的自主性。学生在自主探究的过程中，深入自然和社会，主动观察身边的现象，发现问题，引发深层次的思考，并通过具体的实践揭开了所探究问题的面纱，品尝到了成功的喜悦，激发了他们探究问题的兴趣。例如：在《聚焦一次性用品》的实践活动中，每一个学生都积极探究以下几个问题：1、生活中常见的一次性用品有哪些？2、一个家庭一周使用塑料袋的数量是多少？3.平时使用的塑料袋有哪些危害？学生通过多种途径寻求问题的答案，自行设计调查表格，将研究结果归类，让观看者一目了然。 在此过程中学生参与活动的积极性高了，使学生真正做到自主地活动起来。此次活动也取得了较好的效果 ，家长们也感慨孩子在成长。  

三、评价机制要正确   

活动结束后的总结，是必不可少的工作，可以帮助我们总结失败的教训，在教学工作中起着不可或缺的作用。在学生自主活动后，教师作为最后的总结者，指出学生成功所在，并对此进行激励性评价，学生就能充分体会到成功的喜悦；同时，也点出存在的不足，引起学生的反思，使其积累了更多的活动经验。比如，在学生完成《家乡的母亲河》活动后，我充分肯定了孩子们活动开展有序，合作交流到位，但我也指出孩子们活动形式的单一，数据采集科学性不够等问题。这样看似简单的评价，却即表扬了学生的努力付出，又给出了今后努力的方向。合理、准确的评价机制会给我们的教学效果起到推波助澜的作用，使学生在感受成功的基础上不断思考，以自信、健康、快乐的状态茁壮成长。

总而言之，综合实践活动课的实施，向我们广大师生提出了新的挑战，尤其是对我们老师提出了更高更新的要求，我们只有不断学习，充实自己，转变教育理念，敏锐地捕捉可利用的资源，学科间有机渗透和综合才能使综合实践活动课真正为学生服务，让学生在亲身实践中“活”起来，“动”起来，真正喜欢上这门课程。

[参考文献]：

1. 张新力 《对自然科学综合课程的认识和思考》[J]中小学教育研究.2000，（2）

   2．王仲英 刘秋菊《综合课程存在的问题及其对策》[J]中国教师．2004,（9）

   3.  王廷波 《综合实践活动协同教学的问题与对策》[J] 课程．教材.教法2010,(8)