张文质老师著有《教育是慢的艺术》这本书，书中有很多我们作为教师要了解的至理名言，像：聪明的人难以理解愚笨人的痛苦；星光再微弱，也有井口大的光芒；晚开的花一样美丽等。是啊！没有一个孩子不是抱着一颗好学上进的心来学习的，再差的个体也一定有其闪光之处，作为老师就应该善于发现学生，尤其是那些后进生“井口大的光芒”，扬其长，避其短。有时候，我们一个不经意的表扬，一个真诚的微笑，或一个小小的等第优，都能让他们重拾信心，重新激发起学习的动力。

一天数学课后，我埋头批着作业，一路打钩，批到我们班丁加豪的作业时卡壳了。丁加豪可是我们班里有名的调皮鬼，是个“有嘴没手”的孩子，课堂上回答问题很积极，但课后作业邋邋遢遢，他作业本上的字总是歪歪斜斜、潦潦草草。只要看到那“丁氏字体”我就能一下认出来。当时我的火腾就上来了。立即把他“请”到我的身边站着面批，他的数学补充习题一页上居然错了3道计算题，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，要仔细检查！你耳朵怎么就听不进？”声音不高，份量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。但他却一副满不在乎的样子，我的心不由得为之一颤。

我又重新审视他的作业：今天的作业都打了横线，等号也直直的，字的虽还有点歪歪扭扭，但每个数字写得重重的，十分清晰有力。再翻看起他前阵子的作业，发现他的作业比以前稍微整洁了，字迹也端正了些，而我居然一点没有察觉。此时我突然想起：周一我要求学生把《补充习题》上的作业都要用直尺打好横线做的，没想到，他这个皮大王倒也记住了，并也按要求做了。

原本燃烧的怒火一下子降了下来，于是，我在他的作业本上工工整整写上一个“优”，并摸着他的头说：“今天的作业有进步，你看，打了横线，字明显端正了，作业清爽了很多，下次争取做到全对。要继续加油哦，老师相信你。”

下午的数学课上，我对全班同学说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说我边举起了一叠作业本，稍作停顿，又接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就不约而同地把目光投到班长的身上。我再一次停顿了一下，大声宣布：“丁加豪！虽然这次作业中他还有小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把作业放在大屏上，给大家展示。“同学们，丁加豪同学的字虽然还有点歪歪扭扭，不是很端正，但他的作业都能打好横线写，每个等号都用直尺，这样的作业，今天我就要给他打“优”。让我们一起为丁加豪点赞！”我带头翘起大拇指，随即，教室里竖起一大片大拇指。此刻，我看了一眼丁加豪，这时的他，就像旗杆似的，坐得笔直，脸胀得通红，也许是激动和兴奋，也许是害羞。

此后，我对他的“优”多了起来，他的作业也在渐渐地进步着。对其他一些像他一样学习比较薄弱的孩子，这样的“优”也多了起来，孩子们的作业质量也慢慢提高了，特别是那些平时作业马虎的学生，也在为得到优而努力着。

如果按普通学生的作业要求，班里有些后进生的作业是始终达不到“优”的，他们要么错误多，要么书写没那么好。作为老师，我们不能用统一的标准来衡量学生，面对一些特殊学生，我们就应该用特殊的标准来评价，挖掘他们身上的闪光点，多点宽容，多点赞美。帮助这些孩子慢慢走出学习的困境，感受到学习的快乐，激发他们学习的积极性，让他们健康快乐的成长。