曾经看到过这样一段话：“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和语文的生命体嬉戏激荡，也就构成了整体领悟的语文教育的动人乐章。”这段话，道出了构建灵动课堂的关键所在：教材和学生。

叶圣陶先生很早就提出“教材无非是个例子”。教师不是教教材，而是用教材教。教师在钻研教材、精选内容的过程中实现自己的专业成长，课堂在内容精选后更加高效，学生在精选内容的学习中实现语文素养的生长。公开课上，学生跟着我去品读、理解我选择的认为值得品读的段落。通过教师对教学内容的精选，课堂显得更加简洁高效了。但这不免又让我思考：我选择的认为有价值的内容，是否就是学生不懂的或者感兴趣的？教学内容的选择，由教师选择还是由学生选择？灵动课堂应该充分尊重学生，了解学生的需要，在此基础上，教师应引导学生逐步去认识，哪些材料值得去阅读、探究，哪些是想一想就能解决的，还有哪些是课堂上不能解决或无需解决的。

构建富有生长气息的灵动课堂，还需要教师倾心培植“开放、自由、平等、活力”的课堂文化。小学语文教材中有不少大自然的景物，数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。但小学生缺乏阅历，对于这些景物的认识十分抽象，只有通过多媒体演示加以直观感受，学生才会产生共鸣，感受大自然的美好。课前预习时，教师可以布置学生通过网络查询相关图片和视频——缥缈的庐山云雾，迷人的西湖夜景，透蓝的拉萨天空等等，这些直观场景让学生印象深刻。这样在课堂上，教师讲到课文中的自然景物和地理风情，学生才会有所思，有所想，融情于景，触景生情，从而激发学生热爱大自然的思想感情。又如苏教版六年级说理文《学与问》一课中出现了两位学生不熟悉的名人——哥白尼、沈括。要想让学生认识、体验、理解和内化说理文写作的基本方法，必须变被动学习为主动学习，让学生提前上网查找这两位大学问家的相关资料，如哥白尼的“日心说”、《天体运行论》、沈括的《梦溪笔谈》等，还可以上网了解两位名人做学问的故事，让学生在主动体验中拓宽思维，加深认识。在课堂拓展部分，或是课后，可以制作多媒体微视频，播放更多名人做学问的资料，引导学生将所学方法应用于生活实践。从以上例子可以看出，多媒体网络文化与灵动课堂的结合，使得语文课堂层次分明、重点突出，更重要的是能让学生主动接受所学知识，并内化知识。

构建灵动课堂，关注课堂生长，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。