记录人

勇璐琰

学习时间

2018年10月

标题

教育，有“活性”才能活

来源

《职业》2014年第03期

  主要

内容

当其他老师都在努力与班级学生“打成一片”时，他却主动和学生拉开距离；当其他老师紧跟改革步伐进行一体化教学时，他却“逆势而上”坚持自己的做法；当其他老师因为学生寝室内勤扣分而痛惜奖金时，他却对扣分的学生说“扣得好”。他是杭州市第一技师学院的“怪老师”王一群。他说：“只有跳出条条框框，有活性、有生命的教育才是真正持久的教育。”

学生管理：反其道而行之

        个性张扬，性格敏感，文化基础薄弱，上课如同小和尚念经，“坏习惯”数不清……这些中职生的群体特点，决定了中职学生管理的“任重而道远”。30多年的职教生涯，5个班班主任的经历，让王一群逐渐探索出了“独门秘诀”—— 反其道而行。

        不与学生干部太“亲密”

        执教多年，有一个问题一直盘桓在王一群的心中：新生中总有几个学生以老师“眼线”自居，自动自发地为老师“汇报”班级中的大小事宜。在和学生交流中，王一群发现，原来在小学、初中阶段，有不少老师喜欢和学生“私下交流”，尤其是喜欢把学生干部当做自己的“眼睛”，借助他们来进行班级管理。

        “这是一种不科学的管理方式。”王一群认为，班主任完全可以通过正常渠道了解学生的情况，有“眼线”监视的班级很难有凝聚力，每个学生都会感到不舒服、不安全。而且，“眼线”的经历会有碍于学生的心理发展，影响与同学的关系。所以，王一群与学生相处的时候，会适当保持距离，尤其是不与学生干部太“亲密”。如果有学生经常来办公室找王一群汇报，他还会把学生“赶走”。

        有一次上课，王一群发现一名学生干部上课不认真听，却一直拿笔记着什么。下课后，该学生干部拿着自己的“笔记”跟王一群说：“老师，我看到有同学上课在做小动作，我记下来了。”听到这番话，王一群不仅没有表扬这个“帮助老师”的学生，反而批评了他：“上课你要做的是认真听讲，而不是观察别的同学在做什么。你的这份‘日记’，老师是不会去看的。”王一群严厉的话让这个学生愣住了。看到学生委屈和不解的眼神，王一群又解释道：“如果你经常来老师这汇报其他同学的不良行为，同学们会怎么想？你以后怎么和同学交朋友？”经过这件事后，这个班里再也没有“打小报告”的事情发生。

心得

体会

恰恰是这种不“亲密”，反而让王一群所带的班级找到了师生、生生相处的平衡感：既不会因为教师“看重”某一个学生而导致学生之间的关系不和谐，也不会因为师生关系“特别”而在管理中出现主观情绪占上风、判断不公的情况。