寓言是群众喜闻乐见的一种文学形式。由于中国古代寓言有很丰富的哲理思想和很高的美学价值，所以很多寓言故事至今仍然被人们津津乐道。寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事。“寓”是寄托的意思，作者把自己认为正确的道理、有益的教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理，获得教训，这种故事叫寓言。现今的小学语文课本上，平均每册只有两三篇，如何通过这为数不多的寓言让学生明理，受到教育，培养创新能力和思维能力就显得尤为重要，因此根据多年教学实践经验并结合他人之长我总结以下几点：

一、珍视童趣，多元解读

在低年级寓言教学中要珍爱童心，珍视童趣。不能以绝对的是与非来框定学生思想，不给学生想象的余地。《坐井观天》是一篇充满童趣的寓言故事。在课堂上，我引导学生围绕小鸟与青蛙的“天有多大”展开争论。在我们看来，天的确是无边无际，大的很，小鸟说的对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的，但是如果按照我们的观点去框定学生的思维，就错了。

我问学生：小鸟和青蛙展开了争论，究竟谁对谁错呢？大多数同学纷纷表示小鸟说得对，有

同学提出相反的意见，认为青蛙说得也对，同学们哗然，我接着问：“为什么？”并且对这

个同学的勇气提出表扬！他果然说出了自己独到的见解：“因为青蛙在井底，只能看到井口

那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们听后纷纷赞同，

还有一个同学补充：“我爸爸去过内蒙古大草原，我觉得那儿的天比我们这儿的天就大。”

还有一个同学说：“我在电视上看过青藏高原上的天空，看起来比我们这儿的天要大要蓝得多！”这些都出乎我意料之外，我趁机引导点拨：“看来同一事物站在不同的角度去看得出的结论是不一样的，那么假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得也棒！”最后，我又说：“这则寓言对我们今后的学习、生活起到了什么作用呢？”同学们纷纷发表自己的看法：“做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。”“不嘲笑别人，多体会别人的处境。”“在不同的角度看事物对事物的理解是不一样的，要全面地看事物”等等。在这个课例中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是非常令人高兴的。我觉得同学们从《坐井观天》中学到的东西远比寓意的本身要多。   如果教师站在成人的角度，用个人的主观意志限制学生的思维，那势必将学生的创新意识扼杀在摇篮之中，教师就成了罪魁祸首。所以我们在教学寓言时，特别是低年级教学中一定要珍爱童心、珍视童趣。  

 二、深入文本 多元解读 

有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。如《纪昌学射》这篇寓言故事，就应该有多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。当然学生理解到这一层次是不容易的。可是，做教师的首先在备课的过程中就要有多元解读教材的功夫和能力，这样教学的过程中才可以因势利导，顺学而为，在学生思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。    

 三、多种途径 明理解意  

 拉?封丹说得好：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的生动的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”正是由于寓言本身具有教训性和讽刺性的特点，所以，在组织寓言教学时，重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。而理解寓意有以下几种教学方法：   

（一）、感知形象 理解寓意 

教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教，不应过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。

（二）、联系现实 理解寓意   

从寓言的写作方法上来看，寓言往往是运用很多拟人、夸张、比喻等修辞手法，谈古论今，拿小比大，借物喻人等等。但是，小学生往往不理解寓言讽喻的对象并非限于艺术形象本身，经常不能脱离直观形象，仅仅是停留在个别的、特殊的事物理解上，并而出现就事论事的倾向。例如三年级的学生读了《掩耳盗铃》一课后，一般只得出“那个人掩住自己的耳朵就认为别人听不见，真笨”。这样的认识，学生未能很好地理解寓言的深刻含义。对此，我们在教学寓言时应该先向学生讲清其写作特点，使学生明白寓言的针对性和讽喻的所在性。然后，在启发和引导学生感知形象的基础上，联系自己的生活实际，展开类比联想，并列举一些与故事相类似的实际例子，帮助他们分析寓言故事和生活实例的相似之处，然后归纳和概括其中共同说明的道理，从而理解和提示寓意。又例如在教学《亡羊补牢》一课时，教师可以启发学生思考：同学们自己犯过错误吗？犯了错误有没有接受别人对你提出的意见？结果怎么样了？这些事情跟“亡羊补牢”的故事有哪些相似之处呢？我们应该从寓言故事中吸取什么教训？这样，学生通过上述的引导和思考，加之联系自身实际，对文章寓意的理解就更容易了。其实，寓言本身就是与现实相联系的文章，因此，教学寓言离不开现实生活中的一些实际事例。  

（三）、探求因果 理解寓意。   

一般来说，客观事物是相互联系而又相互制约的。任何一种事物和现象都有其产生的原因，而每一个原因又必然会引出一定的结果。所谓“善有善报，有因就有果。”确实，寓言故事中所反映的现象和所揭示的道理，也存在着内在的因果关系。例如寓言故事《刻舟求剑》中的求剑者未能找到剑的原因，是因为他办事愚蠢，不知事物会变化。《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是因为喜欢听好话，结果上了狐狸的当。还有《画蛇添足》中的画蛇者之所以弄巧反拙，就是因为他自以为是、自作聪明，等等。如果我们在教学中，启发学生迅速分清寓言中的前因后果，这样就能让学生准确地理解寓意，并且培养和提高了他们的逻辑思维能力。真所谓是“一箭双雕”何乐而不为呢！  

（四）、由浅入深 概括寓意。   

在寓言教学中，学生知道个别的艺术形象，只是处于感性认识的阶段，这是准确理解寓意的起点。但这种认识有待于教师对他们的帮助，引起他们知道事物的本质。在概括寓意中，教师应善于设计有助于学生理解的思考题激发学生的思维，并引导学生从形象思维向抽象思维过渡，将感性认识转向理性认识，由表入里、由浅入深地概括寓意。   

 综上所述，教师只有深入理解教材，吃透文本，根据不同的寓言故事，不同的学习对象灵活采用合适的教学方法，激发学生的兴趣，促进学生积极思考，培养学生创造思维，使寓言教学扎实有效。在今后的寓言教学中，我还要继续学习，认真钻研，力争取得更好的课堂效果。