四月一日至二日，我们有幸参加江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展示活动，聆听了来自江苏各校青年教师的七节优秀课。她们扎实深厚的的教学技能，精准凝练的教学语言，诗意浓浓的课堂氛围，让我们深切感受到“苏派教学”独领风骚的大家风范和灵动勃发的生命张力。可谓精彩纷呈，百花齐放，一如清英校园的春色，处处皆入画。
本次参赛的老师都是青年老师。在听课的间隙，我看了他们的简介，发现他们于所在单位，在课堂教学方面，都已取得了骄人的成绩。而眼前他们课堂教学的身姿无不透出青春的活力。为了这次活动，我完全相信，他们之前已经历了大量的磨课活动，做了充分的准备。
这七节课，有一个共同处，就是依托语文学科，挖掘学科价值，传承民族文化。如《谈礼貌》中的传统礼仪，《小儿垂钓》中的古诗吟诵，《鹬蚌相争》的小古文教学，韵文中的民间故事的拓展。下面我就《鹬蚌相争》的小古文教学，谈谈自己的感受。
教者由寓言故事《鹬蚌相争》导入，回顾复习故事内容，领会的道理，引出小古文《鹬蚌相争》，先比较，与原来的课文有何不同，再指导学生反复诵读，直至流畅有节奏，然后带领学生对照注释说句意，并加以空白处的想象，最后把它放入历史故事中，揭示小故事，大道理，大作用。现在的小学语文教材中，已没有小古文，但是它作为中国古老的语言文字表达，相比白话文，自有它的精妙之处，简约，句短，意丰。这节课，仅从语言表达角度看，赵王 决定攻打燕国，苏代为什么不直接劝谏，而讲述《鹬蚌相争》这个故事，这叫委婉劝说，曲折表达。教者在学生读通文章后，引进历史故事，让学生听，复述，表演，再拓展出《螳螂捕蝉》《亡羊补牢》等相关故事，让学生深刻体会小古文的“小”与“大”。
一篇小古文，充盈的是厚重的文化底蕴，传承的是优秀的民族文化。
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