翻转课堂是当前十分符合学生学习特点，且能满 足新课程标准的教育方式之一。实际应用时，翻转课 堂既要做到以生为本，又要发挥教师的教育引导作用， 带领学生突破学习困境。 一、录制微课视频，布置预习任务 为提高小学生课前的自主学习效率，我运用微课 技术，优化备课环节，将英语词汇课程录制成了简短、 精炼的微视频。随后，根据小学生的实际学习水平， 布置合理的预习任务，让学生借助微课，有条理地完 成课前的学习活动。 例如，在《义务教育教科书·英语》（人教 版 PEP）五上 Unit 2“My week”词汇教学时，可将 words 分成单词和词组两类，着重分析这些词汇的含 义，并结合例句和专业的语音，对词汇的用法与读法 进行全面剖析。小学生可分成三个学习层次：（1） 知识基础扎实，英语表达能力比较出色的学优生。 （2）知识基础和英语表达能力比较一般的中等生。 （3）知识基础较差、表达能力不足的学困生。针对 这三类学生布置合理的翻转课堂课前预习任务。对学 困生，要求他们做到准确读出单词并掌握单词的结构。 对中等生，要求他们找出这些单词之间的联系，并加 以归类，例如 Saturday 和 Sunday 结合在一起，等于 weekend。对学优生，要在根据微课视频中例句，尝 试用词汇造句。这样，各个预习任务与学生的能力水 平相契合，可以让学生得到充分的锻炼 二、运用信息技术，创设教学情境 完成课前预习之后，于教学阶段，需要帮助学生 巩固学习到的词汇知识，提高内化的效率。我运用信 息技术，采用创设情境的教学策略，重新剖析词汇， 促进学生的理解，为学生带来趣味横生的学习体验。 仍以“My week”这一单元的词汇教学为例，我 在课堂教学时，从网络中下载了关于这些词汇的英文 歌曲，并自主设计了一段动画视频，营造引人入胜的 词汇教学情境。例如，小学生可以一边跟唱 Days of the Week Song，一边与微课视频中的专业音频进行对 比，以了解词汇在唱歌和正常表述中的不同之处。借 助动画视频，丰满每一个词汇的形象。例如，在动画 中，一只可爱的小狗正无精打采地伸出舌头，瘫倒在 地上，形象地体现出了“tired”的含义。 学生在翻转课堂的自主学习，拓展了词汇教学的 深度，打破了墨守成规的教学模式，能充分理解词汇 的内涵，记忆更加深刻。 三、 组织对分课堂，鼓励合作互动 在翻转课堂中，学生在教师的引导下内化知识。 此外，学生的交流互动也十分重要。为了鼓励学生积 极参与小组合作，分享彼此的预习收获，我采用了对 分课堂的方式，将一半的课堂时间用于词汇教学，另 一半的时间用于学生的合作学习。 比方说，《义务教育教科书·英语》（PEP）六上 Unit 1 的词汇多在对话情境中体现。 学生以两到三人为一组，自由设置对话主题， 在聊天的过程中熟悉本单元的主要单词。例如，学 生甲：I feel a little sick and want to see a doctor. Do you know how to get to the hospital ？学生乙：Go straight on people's street and turn left at the crossing. 教师实时观察各小组的互动过程，并随时介入其 中，纠正部分学生出现的错误。此外，当某些学生无 话可谈时，教师也会为这些小组设置一些交流话题， 让学生能始终保持良好的合作学习节奏。 四、建立学习平台，拓展线上答疑 翻转课堂要有效融入小学英语的词汇教学中，小 学生的课后巩固学习是不可忽视的重要环节。我建立 了公众号和个人网站，作为学生的学习平台，为学生 的课余时间提供交流学习的良好途径。 通过线上平台，我不仅将预习的微课视频、教学 的多媒体视频发放到网站中，也拓展了线上答疑的教 学服务。学生如果在预习阶段、课上学习阶段、合作 交流阶段有未弄懂的知识点，都可以通过以上学习平 台寻求帮助。 例如，有学生在学习完 Unit 2 的单词后，重新在 网站中温习了本单元的词汇课程，并在弹幕中提出了 问题：为什么要用 on foot，不用 by foot ？我在评论中 给出了相应的解释，让学生了解到这是西方人的语言 习惯问题，他们通常将 by 与交通工具连用。以这名 学生为榜样，我鼓励其他学生通过留言或评论的方式， 大胆提出自己的疑问，与老师和同学们进行深入讨论， 促进学习思维的碰撞。 五、结合实际学情，优化作业环节 除了线上答疑以外，我重点优化了作业环节，为 学生制定科学、合理的巩固学习计划，帮助学生充分 吸收翻转课堂模式下的学习成果，为不同层次的学生 布置合理的作业任务。 在教学完六上 Unit 3 时，我在线上平台上设置了 积分式的词汇复习作业。首先，我利用网络，搜索了 大量的习题资料，建立了作业资源库，并将这些习题 归类成四个作业版块： 做题版块，让学生通过汉译英的方式，在例句中 填写单词，如“I，m going to be a（soldier）（士兵）！”。 或者通过单选题的形式，让学生从选项中找出题干中 单词的正确含义。这类版块的作业题目相对比较简单， 能帮助学困生巩固基础词汇，分值可记为 1~3 分。 阅读版块，为学生布置一篇课外阅读文本，鼓励 学生将这篇文章流利地阅读出来，通过语音的方式发 送到我的微信号或 QQ 号中。这类版块的作业任务侧 重于实践练习，比较适宜词汇基础与语言表达能力都 比较平庸的中等生。作业任务的难度适中，分值可记 为 4~7 分。 写作版块，为学生布置一篇写作主题，要求学生 在这篇作文中灵活运用本单元学习过的单词。这项作 业内容考察了小学生对词汇的综合应用能力，对学优 生能起到良好的训练作用。作业难度较高，分值可记 为 8~10 分。 合作版块，为学生布置小组合作的任务。例如， 学优生、中等生、学困生之间可以自由分组，通过网 络或实地调查的方式，在本市确定吃饭、游玩的地点， 并根据中秋节的传统活动内容，设计出一份别出心裁 的“Mid Autumn Festival travel plan”。该作业任务需 要学生投入的精力较多，分值可记为 15 分。 | 
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