《语文课程标准》指出：“一年级学生应学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”的确，汉语拼音是识字及学讲普通话的有效工具。学好汉语拼音，对今后的语文学习起着十分重要的作用。可是，汉语拼音是注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，汉语拼音的学习是枯燥无味的。再加上部分老师教学方法单一，因此孩子不愿学、老师教不会，效果比较差。为此，我在汉语拼音的教学中尝试采用快乐教学法，取得良好教学效果。

    一、创设情境，激发兴趣

    兴趣是最好的老师，它是学生学习的内部动力。大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学实践中，我发现只有在激发学生学习兴趣的基础上，才能让学生主动地参与学习，从而自觉地花时间，下功夫，动脑筋，积极地学习。

    如何激发学生的学习兴趣呢？我主要采用以下几种方法。

    1、明确学习目的，激发兴趣。

    教师在入学教育后刚要进入汉语拼音教学时，可先让学生诵读儿歌：“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。”再引导学生明确学习目标，那么接下来的汉语拼音教学环节，学生就会积极主动地参与，保持良好的注意及情绪状态，就能进行有意地学习，取得较好的学习效果。

    2、根据教材及学生实际，将教学内容编成小故事。这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富他们的想象力。

    如整体认读音节yi wu yu的教学，教师可以创设这样的故事情境：秋天来了，公园里可美了。小i、小u、小ü很想去公园玩，可是他们还那么小，公园不让小孩单独进去，于是他们就找来了自己的妈妈。大y就是小i的妈妈，她拉着小i的手进了公园，他们站在一起拍了一张照片，老师出示整体认读音节yi进行学习；大w就是小u的妈妈，她拉着小u的手也进了公园，他们也站在一起拍了一张照片，老师出示整体认读音节wu进行学习；小ü看见小i小u都有妈妈带着进公园了，他急得哭了，大y妈妈看见了，连忙拉起小ü的手，帮他把眼泪擦掉了，老师出示整体认读音节yu进行学习。有趣的故事情境深深吸引了孩子，老师还巧妙地把小ü碰到大y时ü上要省略两点的规则教给了学生。这样就充分调动了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中掌握了三个整体认读音节。

    3、设计一些新颖有趣的游戏来激发学生的学习兴趣

如教完三个单韵母ɑ o e后设计捉迷藏的游戏：老师先让孩子们闭上眼睛，然后藏起一个字母，再让孩子们睁开眼睛，问：哪个字母藏起来了？让孩子们回忆学习的3个字母，找一找哪个字母藏起来了。这时候课堂上一定是小手如林，争着来找出藏起来的字母。

再如放鞭炮的游戏，老师出示几个本课学习的音节，指名学生来拼读，如果读对了，全体学生发出鞭炮的爆炸声“砰—啪—”，如果读错了，全体学生就发出哑炮的声音“呲—”。这个游戏既考察了站起来读的小朋友会不会读，还考察了下面的小朋友会不会。游戏的形式大大激励了学生读的积极性。

    二、发音、拼读、书写注重形象性、实践性

    掌握发音部位，发音方法是正确发音的基础。在引导学生掌握发音部位，发音方法时，要借助图片、手势、幻灯、课件等直观形象的教具，充分调动学生各种感官的参与，使学生在看得见，听得到，摸得着的教学环境中，通过自己的观察、思考和实践，找准发音部位，掌握发音方法。比如教学单韵母的读音时，老师让孩子们仔细观察老师的口型，相机编儿歌“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ”、“嘴巴圆圆o o o”、“嘴巴扁扁e e e”来掌握发音方法。同时，还采用听读跟读、自读、互读、开火车读、比赛读、表演读、当小老师领读等活泼多样、生动有趣的形式，引导进行学生反复的练读实践。

    拼读教学老师往往比较累，孩子不会拼，老师就比较着急，其实开始教学拼读的时候借助图片、已经学过的生字来帮助学生拼出音节的音是一种很好的方法。如教学b-ā-bā的时候，在音节的下面写一个已经学过的汉字“八”，学生就能轻松地拼读了，教学b-á-bá的时候，就在下面放一幅拔萝卜的图片，这样借助图片、学过的汉字学生就能轻松地拼出音节，获得成功的体验，激发拼读的兴趣。经过反复的练习，学生熟能生巧，自然而然就能掌握拼读方法了。

    指导学生正确书写汉语拼音字母时，教师可以引导学生先观察范写及占格位置，再让学生尝试描红，最后鼓励学生独立练写。同时有针对性地重点指导难写笔画，容易写错的笔画，并适当安排练写的次数，提高每次练写的质量，重视学生良好写字习惯的养成，培养学生认真书写的态度。

    三、指导学法，培养能力

    如何让学生学会学习，这是实施素质教育的一个重要任务。而学生是否掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，是他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

    如识记汉语拼音字母的发音、字形的教学中，教师可引导学生编儿歌来记住字母的音和形。如教学i的时候，老师问孩子们：“你觉得i像什么？”小朋友有的说：“像一根火柴。”老师就引导孩子编出“一根火柴i i i”口诀，后面就可以让孩子们迁移，你觉得i还像什么？你也能编一句儿歌记住它吗？学生就会编出“一根旗杆i i i”、“魔法棒i i i”、“一支蜡烛i i i”等精彩纷呈的儿歌。接着老师还可以引导孩子编儿歌记住i的音：“你在哪里听到过i的音，你能不能也来编一句儿歌呢？”学生就会编出“一件衣服i i i”、“一位医生i i i”、“数字1 i i i”……这些儿歌能帮助孩子记住i的音。教学单韵母的四声时则可以练习口头组词、扩词，尝试选择喜欢的词语练习说话等方式来读准四声，同时积累词汇，练习表达。这样学生在刚刚学习汉语拼音时就能掌握一定的学习方法，为后来的进一步学习创造良好的开端，而良好的开端是成功的一半，还用愁学生自主学习的能力得不到培养吗？

    “善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的课堂快乐起来，使拼音教学变得灵动而美丽！