我教学的五年级，发现最近的作业，错误率是直线上升，追根究底是小数惹的祸。

而更让我不解的是小数应用题，明明一道简单的题目，里面出现小数后，正确率明显下降。

比如：一千克苹果卖５．８元，４．３千克苹果需要多少元？

这样的题目，里面如果就一个小数还行，如果两个都是小数，那就坏了。

一开始学生做这样的题目，正确率不超过百分之二十。而我在讲解时，会问一千克苹果要５．８元，４．３千克就需要几个５．８？可是这样连问好几遍，怎么没人回答。于是，我改成循序渐进的方法问，如果买１千克要几个５．８？（１个５．８）２千克要几个５．８？（２个５．８）４千克要几个５．８？（４个５．８）那４．３千克要几个５．８？（４．３个５．８）这样，大多数学生才了解题目意思。

时间一长，问题又来了，再出现这样的题目，正确率是提高了，可还是才做对一半左右，还有一半学生需要一步一步来才会理解。所以还要想办法，怎样帮助孩子理解更方便，更简单。

我发现这样的题目意思简单，难就难在小数上，那能不能先不看小数，看成整数呢？

于是，再出现这种题目，我直接让他们把题目里的小数看成整数，理解了题目的意思，就是求几个几用乘法计算，再换成小数代入就行。

一段时间下来，效果明显。小数真是“害”人不浅。