从教七年来，一直担任班主任。身为班主任，我和同事们常会自嘲地称自己是“世界上最小的主任”。可这主任虽小，管的事却特别杂，特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类的小事，都需要我们时刻关注。

记得刚开始担任班主任，对于每样班级工作我事必躬亲，严密组织。集体活动时，亲自整列排队；劳动时，势必督战到底；文体竞赛更是亲自拟计划、作部署，唯恐不周。就是这样，我所带班级在各级各类竞赛中都能名列前茅。可这种越俎代庖的行为虽然能使班级看起来秩序井然，但一学期、一学年下来，自己感到特别的忙碌疲惫不说，学生也失去了锻炼自己的机会。我们班的学生遇事无主见，依赖性强，缺少创造性，自我管理能力极差，班级也缺乏后劲。沉心静思，我意识到这种“事无巨细，事必躬亲”的诸葛亮式管理，其结果不仅自己劳累，而且不能调动学生的积极性、主动性，可以说反而不利于学生的长远发展。

既然发现了问题，就必须着手解决，为了管理好班级，更为了学生的长远发展，我知道应该改变我管理班级的方式。记得叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”在查找资料，学习相关理论知识时“创设班级管理工作岗位”的管理模式引起了我的深思。班级是由学生和教师组成的，管理好一个班级不仅仅是老师的职责，还要最大程度地发挥学生的作用。尽量放手把班级交给学生，让学生自己管理班级，使学生在自我管理中慢慢成长，这才应该是最佳的班级管理常态。

随后，我决定在班级中实行“全民皆官”的政策，全班共管，让班级人人有事做，事事有人做。早晨入校时，有专人提醒班级成员佩戴好红领巾；午餐分菜时，有小小管理员叮嘱大家注意桌面整洁；课间玩耍时，有义务监督员提醒大家注意安全……每一个学生在管理与被管理中分享管理的酸、甜、苦、辣。当然在学生们管理的过程中也会产生一些矛盾，当学生遇到难题解决不了时，我会及时出面为他们出谋划策。在处理时我会告诉学生如果再遇到类似的情况，应该采取什么样的办法；在解决问题的过程中，该用什么样的态度和同学沟通比较合适。这样不仅锻炼了学生自我管理和与人沟通的能力，也相对减少了班里的小摩擦。一些平时调皮捣蛋的小家伙，因为有了亲身管理班级的体验，居然自愿成为了班级“小小督察员”，成为了我不可缺少的助手。

此外，我还积极发动我们班的各位家长献计献策，参与到班级管理中来。在班级环境营造、上下学安全等方面，我们班涌现了许多榜样，如章泽众的爷爷、赵雨阳的妈妈，他们成为了我们班的“定海神针”。在他们的带领下，我们班的家长朋友们努力共向前。在此过程中，我深切地感受到班级凝聚力得到了极大地增强。

     这时的我十分庆幸自己及时地调整了班级管理模式，让学生在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。班中每一颗螺丝钉都在闪光、发热，当然这也让我在班主任工作中找寻到了自己的坐标。